摘?要：目前，臨夏回族自治州這個少數民族地區(qū)正面臨數學學困生龐大，數學成績令人擔憂的困境，如何有效地轉化這些學困生幾乎成了數學老師最頭疼，但又不得不面對的問題。事實證明，只有找到學困生成因，并“對癥下藥”，學困生轉化工作才會取得成效。

關鍵詞：高中;學困生;成因;轉化策略

數學學困生，也被人們稱為“數學差生”或者“數學后進生”，是指身體正常，智力正常，但在學習過程中知識接受能力低下，學習效果不明顯，考試成績明顯低于班級正常水平的學生。

一、 高中數學學困生成因分析

數學學困生成因是多方面的，有主觀原因，也有客觀原因，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一）自身原因

首先，學生學習態(tài)度差，缺乏良好的學習習慣。俗話說“態(tài)度決定一切，好的態(tài)度是成功的一半”，可是，很大一部分同學學習態(tài)度極不端正，從思想上就沒有引起高度重視，在他們眼里，上高中就是為了拿高中畢業(yè)證，能不能考上大學對他們來說無所謂。為此，他們從不主動去學，學習上非常被動，表現為教師不逼不學，教師逼一步，絕不會走兩步。不端正的學習態(tài)度和懶散的學習習慣，在很大程度上注定了他們學困生的結局。

其次，學習方法不科學。有的同學學習態(tài)度端正，學習刻苦努力，但就是成績上不去，究其原因主要還是學生沒形成一套屬于自己科學合理的學習方法，在學習上追求死記硬背，搞“題海戰(zhàn)”，從不去研究規(guī)律，建立知識結構，所學知識表現得支離破碎，不成體系。這也是造成數學學困生的一個重要因素。

再次，學生底子薄，基礎知識不過關。高中數學跟初中數學相比，不管是廣度，還是深度都有所提升。另外高中數學表現得更抽象，邏輯性更強，思維能力要求更高，難度也增加了不少。如果學生初中時學習基礎很薄弱，上了高中之后面臨這種很大的變化，學生就會變得無所適從，望而卻步，久而久之就會淪為學困生。

（二） 教師方面原因

由于教師專業(yè)知識欠缺，教學觀念落后，教學方法呆板單一，學生逐漸會對教師表示不滿，這種不滿逐漸就會成為學生厭學的因素之一，久而久之就會淪為學困生。還有一部分教師專業(yè)扎實，理念先進，但是教師沒有耐心，不能因材施教，對所有學生進行同等要求，當學生達不到自己期望時，教師就會呵斥責罵學生，學生從教師這里得不到應有的尊重，學生的存在感喪失，這也是導致學生逐漸放棄數學學習的一種重要因素。

當然除上面所列舉的原因之外，還有課程、教材、學校、家庭、社會等方面的原因，但是我認為導致學困生的主要原因還是以上幾點。

二、高中數學學困生轉化策略

（一） 建立良好的師生關系，用教師魅力感染學生

俗話說“親其師，信其道”，只有建立融洽的師生關系，學生才會“愛屋及烏”，才能對數學產生學習的動力，反之，如果你的不良舉動或者不良言行讓學生反感，學生就會對你產生拒絕心理，就會把你從心里面隔離。可見，良好的師生關系是推動學生主動學習的潤滑劑。為此，教師必須要用自己過硬的專業(yè)知識、扎實的教學功底以及個人魅力感染學生，征服學生，讓學生從心底信服老師，只有這樣，學生才會把這崇拜轉化為學習動力。在教學過程當中，教師一定要“蹲下身”和學生平等對話，給予學生充分的尊重，教師要用自己的愛心溫暖學生的內心，讓學生心存陽光，溫暖如春。另外，教育就像養(yǎng)花一樣，要一邊養(yǎng)一邊看，一邊靜待花開，我們要學會等一等。因為每個學生的智力發(fā)展是不一樣，就像花朵，它不可能同時開放，有遲有早，但最終都會開的。對于學困生，多一點耐心，多一點關心，多等一等，也許學生就趕上來了。

（二） 轉變學習態(tài)度，樹立信心，激發(fā)學生學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”孔子的這句名言道出了學習興趣的重要性。怎么樣才能讓學生對數學學習產生興趣呢，這恐怕還需要從幫助學生樹立信心開始。在實際教學過程中，很多教師的眼里只有優(yōu)等生，學困生成為教師忽視或者不予理睬的對象。事實上，這些學困生更需要教師的關注和認可。只要我們給予學困生多一點鼓勵，多一點關愛，多和學生交流談心，讓學生把你當成無話不說的朋友，學生就會找到存在感，久而久之，學生就會重拾信心。此外，教師也可以讓其他學生對于學困生的優(yōu)秀表現給予公正合理的評價。從教師及時的評價中，學困生逐漸對自己充滿了自信。在滿滿自信的支撐下，學困生的學習成績自然也會得到大幅提升。

（三） 轉變觀念，因材施教

高中數學本身就枯燥無味，抽象難學，學生已經在學習上產生了困難，為此，教師一定要轉變傳統(tǒng)的教育理念、與時俱進，講究講學方法，不能千篇一律，也不能機械式講授，“填鴨式”灌輸，而是要分層教學，針對學生不同情況，及時點撥，耐心講解，幫助學生完成知識的內化，進而培養(yǎng)他們學習數學的興趣，只有讓學生對數學課產生興趣，數學學困生才能夠順利轉化。

參考文獻：

[1]趙建倉.高中數學學困生的轉化[J].甘肅教育，2019（3）.

[2]文遙遠.淺談高中數學學困生的轉化策略[J].中學數學研究，2018（8）.

[3]徐婧婧.高中數學學困生轉化的有效策略探析[J].教師教學通訊，2018（6）.

作者簡介：

白發(fā)鵬，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣第一中學。