何毅

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展及國(guó)際交流的日益密切，英語(yǔ)這門國(guó)際性交際語(yǔ)言的重要性逐漸凸顯。在學(xué)校教育中，教師也積極尋求有效的方法和策略開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，力求通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)和更新實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為教師指明了道路。它是一種可視化的思維工具，能夠建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，為英語(yǔ)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，使英語(yǔ)教學(xué)綻放出全新的光彩。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是以某一關(guān)鍵點(diǎn)為中心，運(yùn)用圖文并重的技巧、以層級(jí)圖的形式將與之有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。將之運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，為英語(yǔ)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力，為提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性不斷做出努力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué)，提高單詞識(shí)記效率

在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往按照死記硬背的方式機(jī)械記憶單詞，這種枯燥、無(wú)趣的學(xué)習(xí)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而思維導(dǎo)圖具有的圖式特征能夠加強(qiáng)單詞與單詞間、單詞本身與詞義間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在理解單詞意義的基礎(chǔ)上有效識(shí)記單詞。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化詞匯教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的單詞識(shí)記效率，為英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，以“Whats the matter？”這部分的單詞為例，本課的單詞與疾病有關(guān)，如sore back， fever， cough， toothache，headache等，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶這些單詞。將“illness”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)幾個(gè)分支，將代表疾病的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)去，并在單詞旁邊標(biāo)上漢語(yǔ)注釋，便于學(xué)生理解、記憶單詞。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在原有分支內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展，在分支的下一層級(jí)上標(biāo)明“you should ...when you have a cold/fever/cough...”，即治療疾病的具體措施，使學(xué)生更好地理解單詞本身的意義。如此，便加強(qiáng)了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地理解、識(shí)記單詞。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，提高學(xué)生理解能力

縱觀近幾年的初中英語(yǔ)考試試題不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在試卷中占據(jù)著較大的比重，這也從側(cè)面反映了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要途徑和方式，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有力手段。在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對(duì)篇章中出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)、重要語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，將文章分解得支離破碎，忽略了學(xué)生對(duì)文章的整體感知。而思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散思維特征能夠?qū)⑽恼碌乃悸贰⒚}絡(luò)串聯(lián)到一起，建立文章的框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上感知和理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。

例如，以“Whats the highest mountain in the world？”中的課文為例，為了使學(xué)生更好地閱讀課文，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，建立文章的框架結(jié)構(gòu)。文章圍繞Qomolangma展開(kāi)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，便可以Qomolangma為中心點(diǎn)，將三個(gè)段落分別描寫的內(nèi)容即facts and dangers、achievements of climbers和Spirit of climbers作為分支內(nèi)容填充進(jìn)去，使學(xué)生能夠一目了然地看到文章的框架結(jié)構(gòu)。之后，在下層繼續(xù)設(shè)立分支，將與上層分支有關(guān)的細(xì)節(jié)內(nèi)容填充進(jìn)去，如在facts and dangers這一分支中將介紹珠穆朗瑪峰具體情形及其如何危險(xiǎn)的資料填充進(jìn)去，使學(xué)生能夠?qū)?xì)節(jié)內(nèi)容有充分的了解和認(rèn)識(shí)。如此，便理解了文章的脈絡(luò)，建立了文章的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地閱讀課文，對(duì)學(xué)生理解能力和分析能力的提升有重要的促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，幫助理清寫作思路

寫作是綜合運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑。寫好英語(yǔ)作文不僅需要掌握大量的詞匯、豐富的語(yǔ)法知識(shí)，還需具備良好的文章構(gòu)思能力。只有寫作思路清晰，才能保證寫出來(lái)的作文完整、有條理。鑒于此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖具有的樹(shù)形結(jié)構(gòu)特征可以幫助學(xué)生建立文章的框架結(jié)構(gòu)，理清學(xué)生的寫作思路，使寫作教學(xué)得以順利、有序開(kāi)展。

例如，以“Ill help to clean up the city parks.”這部分內(nèi)容為例，本單元主要介紹了如何給別人提供幫助。完成課堂知識(shí)的講解活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生以本單元內(nèi)容為主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如以“My experience of being a volunteer”為主題進(jìn)行寫作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，以題目為主題，圍繞以下幾個(gè)方面設(shè)立分支：When and why did you offer to help others？ What did you do？ How do you think of it？ 并將可能會(huì)用到的語(yǔ)法和單詞作為細(xì)節(jié)內(nèi)容填充到對(duì)應(yīng)的分支中，使學(xué)生在完整框架結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行寫作。如此，便幫助學(xué)生理清了寫作思路，使學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，對(duì)寫作教學(xué)有效性的提升有重要的促進(jìn)意義。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，在優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮了重要的作用。作為教師，我們應(yīng)巧妙地將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀乃至寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為英語(yǔ)教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，為提高英語(yǔ)教學(xué)有效性不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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