謝偉

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)獲得新知識(shí)和能力的樂(lè)趣。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要途徑。文章主要闡述了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略以及應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。希望可以為有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;語(yǔ)文課堂

面對(duì)信息時(shí)代下教育改革賦予的新任務(wù)，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新理念，依靠“粉筆+黑板+嘴巴”傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下的弊端日漸顯露。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教育說(shuō)到底應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的、全面的、善于處理生活的普通公民，決不能把學(xué)生訓(xùn)練成記誦很廣博的‘活書(shū)櫥，學(xué)舌很巧妙的‘人形鸚鵡，或大或小的官吏，靠教讀為生的‘儒學(xué)生員?！惫P者認(rèn)為，語(yǔ)文教育“一花獨(dú)放不是春”，應(yīng)該讓語(yǔ)文課堂“百花齊放春滿園”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種新理念下的語(yǔ)文課堂才能真正做到百花齊放。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

葉圣陶說(shuō)：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。故隨時(shí)宜減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)獲得新知識(shí)和能力的樂(lè)趣。因此，自主、合作、探究這種新模式下的語(yǔ)文教學(xué)才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

首先要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主式語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己做主來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生主動(dòng)豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，充實(shí)自己的語(yǔ)文世界，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。每一個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異、興趣差異等，這是一個(gè)客觀的事實(shí)。因此，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、語(yǔ)文知識(shí)能力等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)論是一篇課文，還是一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生或多或少都會(huì)存疑。例如：《桃花源記》中講到“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)再去尋找桃花源，卻“不復(fù)得路”，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)始終是有疑慮的。有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生通過(guò)查找資料以及同學(xué)之間的交流等多種方式達(dá)到理解的目的，從而解決一個(gè)難題。這種自主學(xué)習(xí)的方法能使學(xué)生終身受益。

其次，要有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。美國(guó)教育專家威廉格拉基是這樣定義合作學(xué)習(xí)的：合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，是一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。無(wú)數(shù)案例證明，合作學(xué)習(xí)時(shí)小組成員在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。例如：教授《社戲》一課時(shí)，有偷豆這一情節(jié)，對(duì)于阿發(fā)這一人物形象的分析，筆者就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。“偷我們的罷，我們的大得多”對(duì)阿發(fā)的這一語(yǔ)言，學(xué)生討論特別激烈，甚至還有學(xué)生說(shuō)：“要我才沒(méi)那么傻，怎么偷自家的呢？”這引起學(xué)生新一輪的探討。這樣不僅使學(xué)生充分理解了阿發(fā)這一人物，同時(shí)還在品質(zhì)培養(yǎng)上起到了一定的積極作用，真正達(dá)到了教育的目的。

再者，要有探究的意識(shí)。探究就是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手查證、合作交流從而獲得新知?！熬C合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！彼?，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的意識(shí)。例如：《小石潭記》中作者的感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲，怎樣理解這一“樂(lè)”一“悲”？對(duì)這一問(wèn)題的探究，很多學(xué)習(xí)小組通過(guò)了解背景資料基本能把握，更有學(xué)生找到《江雪》這首詩(shī)來(lái)加深理解，還有學(xué)生提出“小石潭與作者有什么相似？”這樣的問(wèn)題來(lái)探究。能把問(wèn)題提到這樣的深度，確實(shí)難能可貴。如果一直這樣探究下去，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提高是毋庸置疑的。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課改倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式，應(yīng)是新課程實(shí)施最為核心和最為關(guān)鍵的要素。二十多年的語(yǔ)文課堂實(shí)踐研究表明，“自主合作探究”是“自主課堂”品質(zhì)之魂。教育本來(lái)就是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的馬拉松，貴在持之以恒，要想達(dá)到語(yǔ)文課堂的“百花齊放”就必須堅(jiān)持這一模式。其實(shí)施策略如下：

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，這樣讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自主性，從而使學(xué)生越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)，而且阻礙了學(xué)生健全人格的發(fā)展，因而強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。有些教師對(duì)新課改的理念理解不夠深刻，或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生“不放心”，希望把自己所有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。殊不知，這樣既限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又不利于學(xué)生的發(fā)展。因而強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，每一位教師都應(yīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，并改變這種思維模式。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

教育的對(duì)象是學(xué)生，教師在確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。這可以收到事半功倍的教學(xué)效果。無(wú)論是自主，還是合作或者是探究，這三個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該用興趣來(lái)支撐?！芭d趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如：在《陋室銘》的教學(xué)中，筆者一開(kāi)始是給學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)人為改革而被一貶再貶，住的房子越來(lái)越小，這人是誰(shuí)？最后他住的房子是怎樣的，你想知道嗎？你能幫他設(shè)計(jì)一下嗎？（配有圖片）在這樣的情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生暢所欲言，言無(wú)不盡。這樣的語(yǔ)文課堂才真稱得上是“百花齊放”了。

（三）營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神

英國(guó)哲學(xué)家約翰密爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”教育家克萊·P·貝德福特也說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一堂課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神，也就是要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、自由、和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富自由的想象，創(chuàng)作思維中的靈感往往在緊張?zhí)剿饕院蟮乃沙跔顟B(tài)下才會(huì)源源不斷。

例如：《最后一課》結(jié)尾有這樣一句：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”很顯然，這是作者留下的一處藝術(shù)空白。筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)小組合作補(bǔ)出韓麥爾先生哽咽而未說(shuō)出的話。怎么補(bǔ)？補(bǔ)什么？怎樣補(bǔ)才符合當(dāng)時(shí)人物的心理？學(xué)生的疑問(wèn)源源不斷，甚至有學(xué)生提出要扮演此時(shí)的韓麥爾先生。這樣的語(yǔ)文課堂，使得每個(gè)學(xué)生都參與其中，暢所欲言，收獲匪淺。

三、運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不夠主動(dòng)

自主學(xué)習(xí)本身就是要求學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏積極主動(dòng)參與的精神，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，他們的聽(tīng)、說(shuō)能力以及思維能力就得不到提高，也影響了自主學(xué)習(xí)的效果，最后，教師不得不按照原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致不同程度地存在較多被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)方式。

（二）合作流于形式，難以收到實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。有些教師的課堂為合作而合作，流于形式，主要是問(wèn)題的設(shè)置比較粗略，教師沒(méi)有參與其中，缺乏有效的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為討論前必須先讓學(xué)生明確自己所在小組的“統(tǒng)一任務(wù)”以及自身需要承擔(dān)的任務(wù)。在小組討論過(guò)程中，教師并不是作為一位旁觀者，而應(yīng)該融入其中，通過(guò)一些有針對(duì)性的輔助工作，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)融合、學(xué)會(huì)共享。另外，教師在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到公平，使每組的平均能力相差不大，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能夠發(fā)揮自己的價(jià)值。

（三）探究問(wèn)題泛化和隨意

法國(guó)哲學(xué)家保利·利科爾所說(shuō)：“于明顯的意義里解讀隱蔽的意義，在于展開(kāi)暗含在文字意義中的意義層次?！薄疤骄俊币馕吨黄?，教師不能弱化“探究”的意義，使語(yǔ)文課堂變成問(wèn)答模式，缺乏創(chuàng)新性。另外，探究的問(wèn)題也不能太隨意，不能讓學(xué)生腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。探究的問(wèn)題應(yīng)該有“眾里尋她千百度”的感覺(jué)。如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>

總之，在新課標(biāo)的實(shí)施中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)已初見(jiàn)成效。但課堂改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，還需要不斷創(chuàng)新，希望每一位語(yǔ)文教師都能讓自己的課堂“百花齊放”。

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