王丹丹

摘 要：在教學中，教師要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法進行自主學習與合作交流。引導學生發(fā)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學生的學習在教師的指導下成為一個主動的、富有個性的過程。文章結(jié)合中年級學生的特點，在教學中嘗試用小組合作的方式，讓學生在合作中相互幫助、相互探討，共同完成一件作品，從而實現(xiàn)高效課堂的目標。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);分組合作;課堂教學

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學生的團結(jié)、合作精神顯得尤為重要。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發(fā)展的主體”等教學理念。美術(shù)課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和美術(shù)學習的特點進行教學，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。可見，合作學習已成為《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

一、小組合作在課堂上的實施方法和過程

（一）合理分組，給予指導

首先，對學生進行分組是首要任務(wù)。在美術(shù)學習過程中，有的學生對造型、技法十分熟悉，但缺乏創(chuàng)意，有的學生對色彩十分敏感，滿腦子天馬行空，但不會表達。這樣的學生占有一定的比例，然而更多的是處于中間層次的學生，既沒有特別的想法，也沒有熟練的技法，人云亦云，被動模仿。這種情況下，筆者把這三種學生都合理搭配在一組，讓學生在小組學習中取長補短，相互借鑒，讓技法型學生可以拓寬思維，創(chuàng)意型的學生有所參照，中間型學生有所促進。

分組后，要選出小組長，負責管理和協(xié)調(diào)組員。沒有小組長的組織，學生或遲疑或盲目，沒有目標，就毫無合作可言。而且學生欠缺自制力，如果沒有良好的課堂合作學習氛圍，容易導致課堂紀律散亂，教學效果事倍功半，所以，小組長的選拔至關(guān)重要。先在學生中選出比較有能力的，得到其他學生認可的學生作為小組長。當小組長擔任一段時間后，小組的紀律、行為習慣已經(jīng)養(yǎng)成，這個時候可以考慮輪換另一位學生做小組長，這樣可以讓每個學生都有鍛煉的機會。

（二）重點關(guān)注，轉(zhuǎn)化后進生

每個班集體都會有那么一群學生，因為各種原因，對學習不感興趣或者學習能力比較薄弱。教師給予更多的關(guān)注，盡力挖掘這類學生的閃光點，以點帶面，促使其進步。在小組合作過程中，合格的小組長能積極主動帶領(lǐng)組員完成任務(wù)，教師則可以空出更多的時間去關(guān)注一些暫時未能融入小組學習氛圍的學生。有一次，上超輕黏土課程，筆者發(fā)現(xiàn)一名平時不能坐好上完一節(jié)課的學生竟然在自己的位置上捏制出一條夸張的大鱷魚。筆者馬上召集全體學生參觀這條鱷魚，并且讓他所屬小組成員圍繞他的鱷魚進行情景創(chuàng)作。最后，作品完成得非常好，這位學生非常認真和自豪，自此以后，筆者經(jīng)常請他協(xié)助小組長完成教師的任務(wù)，慢慢地，他的表現(xiàn)越來越好，沒有再出現(xiàn)說話、亂動、不參與合作的行為。

以前經(jīng)常有學生說某某同學又沒帶東西來，教師批評教育效果也不大，長此以往，學生對參與活動越發(fā)缺乏興趣。自從小組合作完成作業(yè)以來，讓能力強的學生帶著能力有待提高的學生，相互幫助，材料共享，慢慢地，這部分學生也能感受到合作作業(yè)的樂趣，有了成功感和自豪感，全身心投入學習，慢慢形成合作和分享的理念。

二、小組合作在小學美術(shù)課堂中的意義和作用

（一）合作學習，激發(fā)學習興趣

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個人在集體中的作用。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行、效果顯著的模式，非常有利于學生的身心發(fā)展。它對學生的學習和認知有非常大的促進作用，能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間進行學習、認知方面的交流、溝通，培養(yǎng)學生的團隊精神、人際交往，在良好的氛圍中培養(yǎng)對學習的興趣。

例如，在教授《圖騰柱》這一課時，開始單純對著課本講關(guān)于圖騰的知識，學生興趣不濃，在這種情況下，筆者給各小組布置了一個任務(wù)：每個小組分配組員搜索關(guān)于圖騰的知識，也可以是表演或者藝術(shù)品，到第二次上課，看看哪一組找到的最多、最特別。在任務(wù)的驅(qū)使下，學生相互合作，到第二次上課，基本每組成員滿載而來，有的甚至跳了一場印第安舞。

教師要為學生營造一個寬松、靈活、民主、和諧的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，特別鼓勵關(guān)注學習能力較薄弱的學生參與，及時幫助學生解決困難，讓學生充分感受到合作的快樂和成效。

（二）合作學習，提高品質(zhì)

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，提高學生的學習效率，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息進行收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力，為他們將來走上社會打下堅實的基礎(chǔ)。

1. 合作過程中培養(yǎng)協(xié)作精神

小組合作追求的是“人人進步，人人參與”的目標。在合作過程中，是否主動分享，主動幫助同學完成任務(wù);是否主動參與，共享材料;是否善于表達自己，聽取別人的意見;是否合作愉快，作品效果是否好。這些都是評價小組合作成功與否的標準。例如，筆者教授《圖騰柱》一課，在第一個班進行教學時，盡管布置四人一個小組進行合作，要求材料共享，但實際操作的時候，依然有著“貧富不均”的現(xiàn)象，準備材料多的學生依然不太愿意和同伴共享，影響了作品效果。到第二個班進行教學的時候，筆者就要求以大組為單位，四人小組合作，評比的時候，以大組為單位給所有作品打總分，這樣，學生的集體榮譽感就增強了，小組成員會在小組內(nèi)共享材料，相互幫助，最后效果呈現(xiàn)都比較好，讓所有成員都能體驗到自己的重要性，相互依賴。

2. 合作教學更能讓學生體會成功的樂趣，升華團隊合作精神

教師可以通過科學的評價機制，對學生的參與度、合作能力、表現(xiàn)能力進行評價。

由于每位學生的水平程度不一樣，很多項目單獨一人不能很好完成，如今用合作的方式，就能讓學生在能力上、思想上、動手制作上互補，取長補短，每位小組成員都能獲得成功的喜悅，讓學生明白團結(jié)合作的好處，無形中，培養(yǎng)了學生強烈團體榮譽感和合作精神。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。”美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，學生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

在實踐當中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作的方式能有效提高學習效率和效果。作為集體教育的一種補充方式，其能夠讓不同層次的學生相互補充、相互學習、相互幫助，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于拔尖人才的培養(yǎng)，滿足不同層次學生的需求。要讓小組合作學習更深入有效，教師必須時刻把握住“學生發(fā)展為本”這條主線，優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，豐富合作形式，使之成為真正可行的學習方式。

參考文獻

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[2]高向斌.走向合作性教學[M].太原：山西教育出版社，2005.