莊淑娟

【摘要】隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才需求的提高，人們?cè)絹碓疥P(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮師生的主體作用是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主體性缺失現(xiàn)狀基礎(chǔ)上闡述主體性教育理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐方略。

【關(guān)鍵詞】主體性教育理論;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);主體作用

一、主體性教育理論研究和實(shí)踐的必要性

我國(guó)對(duì)主體性教育的研究和探討始于20世紀(jì)80年代。進(jìn)入90年代中期主體性教育由理論研究進(jìn)入實(shí)踐階段。目前主體性教育的理論研究和實(shí)踐研究日益深入。語(yǔ)言是一種交流工具。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法等基本框架，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐能力。要擯棄滿堂灌或一言堂的教學(xué)方法，改進(jìn)重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師在教學(xué)中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極探索和創(chuàng)新，通過有效的教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動(dòng)性。當(dāng)前的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，因此學(xué)生主體地位的確立是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。只有實(shí)現(xiàn)主體地位的轉(zhuǎn)化，才能最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)化，達(dá)到素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，并使學(xué)生全面、自由、充分地發(fā)展的目標(biāo)要求。因此，實(shí)現(xiàn)主體性教育已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革的重要任務(wù)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主體性缺失現(xiàn)狀分析

教育是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。在教育活動(dòng)中教師主體性與學(xué)生主體性同時(shí)存在，即：在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒介;在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒介。教育的主體性是以教學(xué)活動(dòng)中師生的全面發(fā)展為目的，既強(qiáng)調(diào)教師主體在教學(xué)中的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得知識(shí)過程中的積極能動(dòng)的主體性因素。但是目前在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中主體性理論并沒有發(fā)揮其作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主體性缺失表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師主體教學(xué)學(xué)術(shù)缺失。目前的高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制比較重視探究性和實(shí)用性水平評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)重視不夠，因此在教師評(píng)估體制和職稱評(píng)審壓力下，許多英語(yǔ)教師投入更多精力寫論文立項(xiàng)目，沒有更多時(shí)間和精力思考和探討教學(xué)內(nèi)容和方法，分析和研究學(xué)生的需求和個(gè)體差異，因此導(dǎo)致一支粉筆，一本書，一塊黑板或一個(gè)PPT的偏重語(yǔ)言知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然存在。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和其主導(dǎo)作用很難發(fā)揮。

2.學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性缺失。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以課堂教學(xué)為主，教學(xué)互動(dòng)多局限在教師與全體學(xué)生或教師與個(gè)別學(xué)生個(gè)體之間，缺少教生之間，生生之間的多元互動(dòng)。學(xué)生只是被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，沒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言操練與實(shí)踐，因此學(xué)生很難發(fā)揮其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體性和自主性。

3.學(xué)生主體的創(chuàng)造力缺失。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)自我突破。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問題：受應(yīng)試教育和就業(yè)壓力的影響，學(xué)生們更注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，答題技巧的掌握和各種證書的考取;教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸;教師的課堂提問只求數(shù)量，不求質(zhì)量;教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法單一;課堂教學(xué)中學(xué)生主體性參與和對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排不夠。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)大多采用沒有技術(shù)含量的死記硬背，因此他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、解決問題能力和觀察思考能力不能得到很好的培養(yǎng)和提高，更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、主體性理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

主體性教學(xué)是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為宗旨的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是使學(xué)生成為具有能動(dòng)性、自主性、意識(shí)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的人。因此，在主體性教育理論下， 政府層面、學(xué)校層面與教師層面均需要明確自身定位， 從學(xué)生的生源與結(jié)構(gòu)實(shí)際出發(fā)， 以學(xué)生為中心， 分析和解決現(xiàn)有問題，并采取有效措施，實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮師生在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡并持續(xù)發(fā)展。

1.重視教師教學(xué)中的主體作用。教師的主體意識(shí)不強(qiáng)會(huì)直接影響到主體性教育的實(shí)施，所以教師的主體性不容忽視。首先教育部門和學(xué)校應(yīng)該減少教師非教學(xué)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，推行科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，給予教師足夠的時(shí)間、精力和空間投身到教學(xué)中。教師只有更好地組織和選擇教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生，才能成為課程開發(fā)者和管理者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。支持教育健康發(fā)展、關(guān)注教師成長(zhǎng)的良好氛圍會(huì)提升教師的主體意識(shí)和主體能力。

2.創(chuàng)設(shè)交際研討型教學(xué)模式，建構(gòu)發(fā)展性教學(xué)策略。實(shí)施主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功4個(gè)基本策略，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)主體發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生的參與、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。例如，在課堂中教師針對(duì)各單元的內(nèi)容提供與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的交際場(chǎng)景或話題，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容或話題進(jìn)行小組討論、課堂發(fā)言、角色扮演、短劇表演、辯論等。學(xué)生通過具體的語(yǔ)言交際操練，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并提高其語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

3.開展課外教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)從課堂貫穿到課外活動(dòng)中去。教師應(yīng)合理地利用課外時(shí)間開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，比如，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，英語(yǔ)文化周，英語(yǔ)角，演講等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生搭建鍛煉和展示自己語(yǔ)言能力的平臺(tái)，增加學(xué)生主體創(chuàng)造性活動(dòng)的成分，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)習(xí)是伴隨人一生的重要的實(shí)踐活動(dòng)。作為參與這一活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自主的、能動(dòng)的，是具有鮮活生命意義的主體。學(xué)生主體性的培養(yǎng)和個(gè)性的彰顯是教育的必然要求。學(xué)生的主體性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性也是教育目標(biāo)的必然內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，并使學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要“講好課”、“導(dǎo)好課”，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)他們內(nèi)在的動(dòng)力，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，會(huì)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中只有教師的教學(xué)主體性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性兩者科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，才能真正提升教學(xué)水平和質(zhì)量并培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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