麥冬霞

摘 要：STEM理念的教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科整合起來的教育?；赟TEM理念的英語學(xué)科教學(xué)是以英語作為語言工具，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項目學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)為中心，以項目制作活動為抓手，集英語語言學(xué)習(xí)、動手實踐應(yīng)用為一體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動手、動腦設(shè)計并解決問題能力所用的教學(xué)策略，其特征為校本化課程、綜合性科目、自主性主題、研究性學(xué)習(xí)、實踐性語言、多元化發(fā)展。文章對基于STEM理念的英語學(xué)科教學(xué)策略進行了一些探討。

關(guān)鍵詞：STEM理念;英語學(xué)科;教學(xué)策略

一、STEM理念與英語學(xué)科教學(xué)策略

（一）STEM理念

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律即科學(xué);尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題是技術(shù)和工程的任務(wù);而技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具則是數(shù)學(xué)。然而，STEM教育并不是簡單地把這四個學(xué)科堆疊在一起，而是具有翔實的腦科學(xué)、認知科學(xué)和教育科學(xué)研究基礎(chǔ)。STEM教育的核心任務(wù)是通過各種方式和途徑，讓學(xué)生了解、體驗、掌握人類已經(jīng)掌握的STEM知識以及從實踐中發(fā)展和升華得出的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，以增強他們認識自然和改造自然的能力，并幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）英語學(xué)科教學(xué)策略

STEM教育強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，將所學(xué)的知識進行遷移。作為國際主流語言，英語必須參與到STEM教學(xué)當(dāng)中，這有利于STEM教育國際化的發(fā)展。因此基于STEM理念所開展的小學(xué)英語教學(xué)需要進行高效的備課，將教學(xué)內(nèi)容與不同學(xué)科的知識相結(jié)合，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、獨立思考，結(jié)合所學(xué)的語言知識和能力進行交流互動。在這個過程中，教師只需要給予學(xué)生適時的指導(dǎo)，更多的是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮他們的主體作用。

基于STEM理念，英語學(xué)科教學(xué)策略是以英語作為語言工具，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項目學(xué)習(xí)式學(xué)習(xí)為中心，以項目制作活動為抓手，集英語語言學(xué)習(xí)、動手實踐應(yīng)用為一體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、動手、動腦設(shè)計并解決問題能力所用的教學(xué)策略。

二、基于STEM理念下英語學(xué)科教學(xué)策略的特征

（一）校本化課程

目前，全國各地學(xué)校的課程改革正蓬勃開展。國家課程校本化、地方課程活動化、校本課程的趣味化都是大家的目標(biāo)。各?？砂凑諏W(xué)校自身的辦學(xué)特色或課程特點，開展相應(yīng)的項目式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)主題進行教材以內(nèi)或以外的學(xué)習(xí)。如某校以科技教育為辦學(xué)特色，以機器人為項目式主題，對相應(yīng)的主題英語語言學(xué)習(xí)加以操作，以STEM為目標(biāo)，進行校本化的教材編寫、課程的設(shè)置、教師的培訓(xùn)、成果的落實與展示。

（二）綜合性科目

STEM和其他所有課程一樣，都體現(xiàn)其教育價值。作為多學(xué)科融合課程，STEM以實踐為基本學(xué)習(xí)方式，基本思想是“整合各領(lǐng)域知識、技能，將知識的學(xué)習(xí)與師生生活實踐結(jié)合起來，解決真實世界中的實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”。也就是說STEM課程研發(fā)要求從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題進行任務(wù)的設(shè)計，在設(shè)計中盡可能涉及多學(xué)科的內(nèi)容。因為數(shù)學(xué)、科學(xué)作為國家課程，有既定的教材內(nèi)容，且學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間少，我們只能依托國家課程相關(guān)教材內(nèi)容進行設(shè)計和延伸拓展。包括引進課程和自主研發(fā)的課程，都要與現(xiàn)行的課程體系相聯(lián)系，避免出現(xiàn)課程孤島現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的提升。所以我們可以假定以英語學(xué)習(xí)STEM的項目可以是E-STEM。

當(dāng)前，我校正在進行“圓”項目式學(xué)習(xí)系列課程的實踐。作為圓的物化載體——鐘，就成為這一項目的最終任務(wù)。學(xué)生將各科的知識進行綜合：在數(shù)學(xué)的學(xué)科知識制作出圓形鐘面及其刻度;用英語語言在美術(shù)課上加以裝飾;以科學(xué)知識自主收集資料，互相分享鐘的歷史與原理，再親手完成制作能正常顯示的掛鐘。

（三）自主性主題

作為融合課程，我們需要以生為本，尋找各相關(guān)學(xué)科知識之間的聯(lián)系與交叉，將原有、固定的學(xué)科知識進行重構(gòu)，通過自定主題將它們整合成一個項目。最重要的是用英語語言進行學(xué)習(xí)和交流，這就是STEM理念在英語學(xué)科的自主性。我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生需要，以學(xué)生的生活與經(jīng)驗為核心，通過英語語言這一工具進行STEM項目式學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)或設(shè)計方案、進行科學(xué)求證、設(shè)計實施方案，來得出結(jié)論，最后進行反思與分享。如機器人項目式學(xué)習(xí)主題、天氣的變化項目式學(xué)習(xí)主題等。

我校正在開展的“圓”項目式學(xué)習(xí)系列課程，就是最好的自主性實例?，F(xiàn)行的英語教材的內(nèi)容以文學(xué)英語為主，雖有少部分自然科學(xué)類知識，但不足以支持STEM學(xué)習(xí)。因此我們需要針對項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，組織語言進行整合和拓展。Art Decoration of My Clock課上，學(xué)生用在裝飾步驟上交流的語言。如：

Look at my clock. Its a circle. Its white. There are 12 numbers on it. I want to make it beautiful. First， let me think about the patterns. Er... Id like to draw a smiling face. Second， will it be colourful？ I should colour the face. Would you like to colour it red？ OK， Use the coloured pencils. I like orange， so I decorate the numbers orange. Third， after drawing， you can take what you like from some other paper and cut it out with scissors. Then stick it on the clock. Cut along the line， be careful of your hands. All right. Look， heres the clock I decorated. Is it more beautiful than before？（This is my clock， do you like it？）

（四）研究性學(xué)習(xí)

STEM是一種基于項目的探究性學(xué)習(xí)方式，屬于深層次學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的前提條件是在學(xué)生已有或可發(fā)展的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)上，將研究性學(xué)習(xí)與多個學(xué)科有機地結(jié)合在一起，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們解決問題的能力。STEM項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供各種各樣的實踐和交流機會，使學(xué)生有機會對感興趣的領(lǐng)域進行深入探索。特別是對于學(xué)生在實踐過程中需要使用的進行交流的語言，這時研究語言就成為他們首要完成的任務(wù)。這種研究性學(xué)習(xí)就是基于S科學(xué)精神的，而科學(xué)思想和人文素養(yǎng)對人的發(fā)展同樣重要。

在“圓”項目式學(xué)習(xí)系列課程之Art Decoration of My Clock中，在課前，學(xué)生需要自主研究并準(zhǔn)備一些必要的語言，如課中探究、學(xué)習(xí)并交流所用語言。這樣學(xué)生就一直都處于研究的過程中，使研究成為他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于形成學(xué)習(xí)策略。

（五）實踐性語言

鑒于STEM理念下的教學(xué)需要學(xué)生進行動手的數(shù)學(xué)計算、技術(shù)操作和科學(xué)思維、工程實踐形成物化成果，強調(diào)實踐性。所以英語學(xué)科教學(xué)需要在語言內(nèi)容上突出實踐中交流可用的特點。如機器人項目式學(xué)習(xí)主題，在定向、設(shè)計、實踐和展示，都有相應(yīng)的交流語言。定向的時候可以用“What do you want your robot to do？ / What can your robot do？I think...”;設(shè)計的時候可以用“How big is your robot？ What is the function？ This part can...”; 實踐時可以用“I make it by... This part was in charge of you”;展示時可以用“This is my robot. Its ... It can....”等。

（六）多元化發(fā)展

霍華德·加德納被稱為“多元智能理論”之父，他認為人有九種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。但每個人的每一種智能的呈現(xiàn)是不均衡的，每個人都有自己發(fā)展得好與不足的智能。

英語作為一種語言，是人溝通與交流的工具。在STEM項目式學(xué)習(xí)的過程中，需要運用語言智能進行有效地聽、說、讀、寫，同時運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創(chuàng)造、建構(gòu)。邏輯數(shù)理能力涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個領(lǐng)域，小學(xué)階段主要是推理和運算的能力。英語學(xué)科的數(shù)學(xué)概念同樣明顯，如排列、組合、編碼、對稱等。

比如這一“圓”項目式學(xué)習(xí)系列課程，學(xué)生用語言智能與同學(xué)進行英語會話;用邏輯數(shù)學(xué)智能、肢體運作智能、音樂智能和空間智能開展數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教學(xué)活動;在各課中用人際智能、內(nèi)省智能與同學(xué)或教師交往;在整個系列項目式學(xué)習(xí)過程中自然探索智能、存在智能也得到很好的發(fā)展。

三、結(jié)語

基于STEM理念的英語學(xué)科教學(xué)策略必須是具有校本化課程、綜合性科目、自主性主題、研究性學(xué)習(xí)、實踐性語言、多元化發(fā)展特征的教學(xué)策略。STEM教學(xué)對英語教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，要克服教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的不足的困難，不僅需要在教材上下功夫，自身的專業(yè)素養(yǎng)也要提高。此外，還要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的缺位以及課程資源的匱乏等問題。因此，基于STEM理念的英語學(xué)科教學(xué)任重而道遠。

參考文獻

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