楊赟

【摘要】在教學活動中，教材對教學及培養(yǎng)學生有著極其重要的作用，可以說教材架起了“教”與“學”的橋梁，是教師與學生進行溝通的重要媒介，是課堂實施的重要組成部分?，F(xiàn)階段部分小學教材教學內(nèi)容陳舊、教學活動單一、編寫的教學體系不能適應現(xiàn)階段培養(yǎng)小學生英語綜合能力的要求，針對部分小學英語教材設計存在的一些缺陷，基于“任務”設計的小學英語教材有效的補充了這些教材的短板。本文從認識“任務”入手，探討了現(xiàn)基于“任務”的小學英語教材設計的優(yōu)勢，并闡述了如何基于“任務”設計小學英語教材。

【關鍵詞】任務;小學英語教材;設計

在新課改的影響下，教學越來越重視知識的實踐性，教材的設計也遵循著全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的原則不斷進行改良，力求適應時代的需求，培養(yǎng)實踐型人才。小學作為我國教育的初始階段，對孩子的啟蒙作用不言而喻，是培養(yǎng)學生思維方式、實踐能力、認知水平的基礎階段，小學教材的設計必須適應學生特點?；凇叭蝿铡钡男W英語教材設計正是遵循新課標的指導，使教材的設計遵循學生發(fā)展規(guī)律、尊重語言學習規(guī)律、結合實際情境、滿足學生需求，提高了教材對教學活動的指導、豐富了課堂教學的內(nèi)容。

一、小學英語教材設計中的“任務”

教學活動中的“任務”區(qū)別于生活中的“任務”。生活中的“任務”是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎W英語教學中的“任務”更為具體，是指進行有意義的、為了解決某一交際問題而進行的語言形式的活動，即教師要進行有效果的語言知識傳授，在學生學習、理解了最基本語言知識基礎上，通過教師的教學活動使語言知識具有應用性和實踐性，能夠解決真實生活中的實際問題，對生活產(chǎn)生有意義的指導?！叭蝿铡蓖ㄟ^教育者（教材編寫者、教師等）來設定，并根據(jù)“任務”的結果和實踐情況來調整“任務”的設定計劃。

二、基于“任務”設計小學英語教材的優(yōu)勢

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經(jīng)驗的輸入材料，包括教科書及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。本文所闡述的是狹義的教材，主要指傳統(tǒng)觀念上的教科書?；凇叭蝿铡钡男W英語教材設計不再拘泥于詞匯、語法的教學內(nèi)容，也不再按照英語知識的難易程度安排教學順序，而是通過小學生能夠執(zhí)行、完成的“任務”設計教材，使“任務”形成有機整體。一方面，使教材更貼近實際生活，融入生活情境，明確語言的實際應用性，鍛煉小學生的語言使用能力，另一方面，豐富課堂的教學內(nèi)容，為教師提供更多的教學方式，激發(fā)小學生學習英語的積極性，提高課堂效率，提升教學質量。

三、基于“任務”的小學英語教材設計

1.適應小學生心理需求?；凇叭蝿铡钡男W英語教材設計在符合小學英語課程改革所提出要求的同時，要注重符合小學生的心理特點和學習規(guī)律。小學生作為學習的主體，由于年齡相對較小，所以對知識的接受能力和對學習的集中力相對較弱，只有滿足了小學生的興趣和特點，才能設計出小學生感興趣的教材。所以在設計教材的過程中，要進行充分調查，針對小學生心理年齡、文化背景、接受水平來制定“任務”的難度;針對小學生的興趣愛好、心理需求、學習方式來制定“任務”的內(nèi)容。使教材設計滿足小學生的心理需求，選取小學生感興趣的真實的語言材料，激發(fā)小學生學習興趣。

例如，根據(jù)教材內(nèi)容，可以采用“任務單設計”的形式讓學生進行對教學內(nèi)容的預習和復習，一方面幫助學生實現(xiàn)課前自主學習，另一方面，幫助學生對學習之后有更多的鞏固加深，同時在課堂上也能通過合作學習來提高課堂效率?！叭蝿諉卧O計”要根據(jù)學生的心理需求設定，低年級小朋友適合一些游戲、歌曲的制定，而對于高年級學生來說，適合一些維度、難點相對高點的拓展性任務，讓他們能在高難度的挑戰(zhàn)中突破自我，獲得成功的喜悅。

2.遵循語言情境真實性?；凇叭蝿铡钡男W英語教材設計，其主要的設計目標之一就是培養(yǎng)小學生英語的應用能力和實踐能力。所以，在教材設計的過程中應選用貼近實際生活的語言情境，能讓小學生更樂于融入到情境當中，同時也能更好的起到語言應用的示范作用，通過教材的情境，在課堂上就能滿足語言的實踐應用。例如，教材設置的“任務”就可以是完成購物情境、簡單教學情境、外出問路情境等，語言材料也可以引入廣告、地圖、食譜、動畫等真實情境。

3.“任務”遵循階梯型原則?；凇叭蝿铡钡男W英語教材設計要注重“任務”的設計不是單一或是孤立的，而是要遵循學生的學習規(guī)律和教師的教學規(guī)律，要設定系統(tǒng)性的“任務”。從最基礎的掌握基礎知識，到對基礎知識掌握程度的檢驗，再到對基礎知識的應用，最后是對知識的拓展。要具有連續(xù)性，設計的原則要遵循由易到難、前后相連、層層深入，由多個“任務”形成任務鏈，由初級“任務”過度到高級“任務”，再由高級“任務”覆蓋初級“任務”的有機循環(huán)。避免有時候課堂容量過大，知識點過多，學生不易消化，練習跟不上，導致不能很好地理解知識。

四、結語

基于“任務”的小學英語教材設計有效的改變了傳統(tǒng)教材內(nèi)容單一的缺陷，對于激發(fā)學生學習積極性、提高課堂效率、提升教學質量有著重要作用。這就要求設計者要有清晰的思維構架，知識、能力、情感態(tài)度與價值觀;語音、詞匯、語法、功能、話題等各要素要融會貫通，不斷通過實踐豐富基于“任務”小學英語教材的設計。

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