朱慶紅

“形成性評價”是指教師對學生的知識吸收程度和能力的發(fā)展過程中的評價。形成性評價的目的在于鼓勵學生快樂地學習，在學習的過程中增加對自己的信心和愉悅感。在初中語文課堂中應用形成性評價，有利于提高學生學習語文課程的信心，增加學生對語文課程的學習興趣，從而提高學生學習語文課程的綜合能力。

一、形成性評價的基本概念

形成性評價起源于1967年，是美國的斯克里芬提出的，由美國的教育學家布魯姆實施的，經(jīng)過七八十年代的不斷發(fā)展，到90年代才廣泛應用到教學中，從而形成性評價進入中國。關于形成性評價的概念并不統(tǒng)一，不同領域的學者有不同的觀點，在教育的過程中形成性評價包括課堂的預設、課堂的具體實踐、課堂的評價以及課后的總結等內(nèi)容。在學生的學習過程進行形成性評價，及時盤點學生的學習效果，讓學生揚長避短，能達到提高教學質(zhì)量的效果。比較形成性評價和我國傳統(tǒng)的測試考核，形成性評價的優(yōu)勢很明顯。

二、在初中語文教學中運用形成性評價的優(yōu)勢

1.運用形成性評價給予學生一定的發(fā)展空間

在初中語文的教學中，教師不但要注重學生掌握知識的情況，還要注重對學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際的教學過程中，形成性評價是對階段性的過程進行評價，學生在每一個學習的環(huán)節(jié)中，都要進行及時的評價。這為學生在每一階段的學習情況提供了理論的依據(jù)。形成性評價促進了學生的學習積極性，從而提高了語文學習的效果。

2.幫助學生調(diào)節(jié)學習情緒，端正學習態(tài)度

初中的學生正處于叛逆期，情緒比較的不穩(wěn)定。一次考試成績不理想就可能導致他們喪失學習的信心，對于語文課程的學習不感興趣。有一部分的學生認為學習語文沒什么用，還有的學生想要努力地學好語文，但是有種無從下手的感覺。針對這些現(xiàn)象，應用形成性評價能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的積極性。例如，課堂中學生積極回答問題得到教師的肯定、在同學間受到同學的贊揚、寫作文比較出眾這些對學生的評價都能提高學生學習語文的興趣和水平。形成性評價能夠讓學生看清自己語文課程所欠缺的地方并努力學習。教師對學生學習過程中的評價能夠及時察覺學生的學習態(tài)度的變化，并對學生的學習情況進行評價，從而讓學生調(diào)整自己的學習狀態(tài)，找到自己的不足之處并改正，從而提高初中語文課程的綜合素養(yǎng)。

三、基于差異化設計對形成性評價的幾點思考

1.在講讀課中的差異化設計

在講課的過程中，學習目標主要有：生字詞的積累，課文的朗讀，知識的積累和自己對文章的理解。在差異化的設計過程中，根據(jù)學生的不同學情，把學生按成績由高到低的順序分為三個隊，A隊、B隊和C隊，并把三個隊的學生混合結隊（倘若六個人為一個小組，每個小組中分A、B、C隊學生各兩個），在形成性評價方案的設計過程中，對于A隊的學生應該評價其為C隊學生給予啟示的多少，B隊的學生應該評價對知識補充了多少，C隊的學生評價為對知識理解了多少，降低標準進行設計。

2.口語交際課的差異化設計

口語交際的學習內(nèi)容有：自己對事物的觀點、情境的交流等。在差異化的設計過程中，把學生分為A、B、C三組，三組同學之間對口語交際活動交叉進行評價，A組對B組進行評價，B組對C組進行評價，C組對A組進行評價。整個口語交際活動評價的過程中教師應該參與進去，并進行最后的總結。

3.在作文課中的差異化設計

學生的寫作在語文的學習過程中是非常重要的，學生的作文水平體現(xiàn)了學生的語文素養(yǎng)，通過寫作能夠提高學生的思維邏輯能力和語言組織能力。學生對于作文的評價包括，對文章的鑒賞能力和書面表達的能力。

在差異化設計的過程中，評價的方式和口語交際的評價方式如出一轍，把學生分為A、B、C三個組，由上到下分層次進行評價，即A組評價B組，B組評價C組，C組的同學旁聽A組的評價內(nèi)容。此次的評價側重于C組的同學收獲的多少，對于作文的鑒賞能力進行評價，同學之間互相交流評價活動的有效性。對于學生作文中出現(xiàn)的問題應該把修改的意見寫到作文的后面，對作文的字數(shù)也應該有相應的要求。

4.在綜合性學習課中的差異化設計

在差異化的設計過程中，評價的內(nèi)容包括對學生的學習目標完成的情況。應該評價A組的學生在整個活動中的組織能力，評價B組的學生和C組的學生的執(zhí)行能力。通過這樣的評價內(nèi)容，就能夠以優(yōu)等生為主導進行教學活動，從而提高學生綜合性的學習能力。C組的學生沒有必要對活動計劃進行制訂，但可以評價活動，對活動計劃補充一些自己的看法和建議。

四、在不同層次的學情設計形成性評價中的注意事項

1.因材施教

在不同學情的形成性評價的過程中，教師應該因材施教。在現(xiàn)如今的教學過程中，因材施教是非常重要的教學模式。教師在教學中，應該根據(jù)學生個體之間的差異性采用不同的方法進行教學，從而發(fā)揮學生的優(yōu)點，彌補學生在語文學習中的不足，提高學生學習的興趣和自信心，促進學生綜合水平的提升。在實際的教學過程中，學生和教材都是形成性評價的主體，也是設計方案中不能忽視的影響因素。以學生為主體，學習目標是學習的方向，教材是學生學習的工具，教師是學生學習的引路人。

2.重視形成性評價的結果反饋

教師的教案在上課的過程中是必不可少的，形成性評價對學生和教師都是非常重要的，形成性評價反饋了學生在語文課程學習過程中的情況，形成性評價的目的不是為了排名次，而是把這當作是學生進行學習的依據(jù)，教師也可以根據(jù)形成性評價的反饋結果進行教學活動。不管是學生還是教師，都應該根據(jù)形成性評價的結果思考語文學習過程中存在的問題，從而調(diào)整學習的方案和教學的方案，提高語文教學的質(zhì)量。

教師之間也應該進行教學方案的形成性評價，分析不同班級的學情成因并深入思考，從而提高整個學校的學習效率。學生對于自己的形成性評價應該和之前制訂的學習目標進行對比，找到自己語文學習中的短板，和老師進行交流溝通，獲得教師的幫助，制訂改善的具體措施以改進以往的學習方法，達到提升學習效率的目的。教師應該對全班的形成性評價進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并從中找出班級的短板，根據(jù)形成性評價的結果從中得到反饋，及時地調(diào)整語文教學方案以及語文課程評價的具體內(nèi)容。學生也應該對照全班的形成性評價分析自己的學習情況，提高自己的學習積極性，提高語文學習的綜合水平。

總而言之，在初中語文教學過程中應用形成性評價，能夠為學生提供自主發(fā)展的空間，激勵學生主動學習，從而提高語文教學的質(zhì)量。

作者簡介：貴州省黔南布依族苗族自治州貴定縣樹人實驗中學語文教師。