易勇剛

筆者以水平四《行進間單手肩上投籃》單元（共6課時）為例，談?wù)勼w能維度視角下的籃球單元構(gòu)建。

一、制訂單元教學目標，確定重點、難點

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》課程內(nèi)容部分關(guān)于水平四“全面發(fā)展體能與健身能力”學習目標中提出的“在球類運動中主要提高靈敏性、速度、力量等身體素質(zhì)”，首先要制訂好單元的體能教學目標（表1），然后再確定單元教學的重難點。目的主要是確定學生經(jīng)過學練后能做什么、完成什么、達到什么程度等，以及主要評價學生行進間單手肩上投籃的靈敏性、速度、力量等身體素質(zhì)。

二、圍繞核心目標，確定教學內(nèi)容

體能維度下單元教學的核心目標是發(fā)展學生體能，并選擇合適的方法圍繞如何教會學生這些方法展開教學。因此，在構(gòu)建單元時選擇教材內(nèi)容要圍繞這一核心目標來進行。教學內(nèi)容的構(gòu)建通常有兩種模式：一是，體能的練習與技術(shù)動作的學習進行融合，使學生在學練過程中體能自然地得到提高。如，在單元教學安排時，通過采用多樣的練習方法與手段進行練習，既鞏固和提高了所學技術(shù)動作，又發(fā)展了學生的靈敏性、速度、力量等身體素質(zhì)。二是，以某項技術(shù)動作為主教材合理搭配“課課練”內(nèi)容，并以“課課練”為手段來發(fā)展學生的體能。如，在單元教學“課課練”內(nèi)容安排時，通過對練習的內(nèi)容、次數(shù)、組數(shù)、時間以及練習形式等進行合理變化與組合等，以此來提高學生行進間單手肩上投籃技術(shù)動作所需要具備的體能。

三、參照課時分配建議，靈活調(diào)整

按照《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導綱要》單元課時量分配的建議，球類在“技術(shù)、體能、運用”3個小單元課時量分配時采用“1—2—3”模式，即技術(shù)單元最小，體能單元其次，運用單元最大。三者課時分配雖有一個基本的參照比例，但應(yīng)根據(jù)教材的特點、學情的需要等因素而靈活機動地進行調(diào)整，使其更貼近教學實際的需要。如，《行進間單手肩上投籃》單元共安排了6課時，圍繞行進間單手肩上投籃的主教材，結(jié)合初中階段學生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，重點發(fā)展學生的靈敏性、速度、力量等身體素質(zhì)安排了3課時，占該單元課時量的一半。然而，在進行體能課時安排時，也并不是將其從“技術(shù)、體能、運用”三個維度中單獨割裂出來，它只是圍繞“體能”維度這條主線來安排單元教學，仍包含有技術(shù)和運用維度的內(nèi)容。如，在體能教學實踐時，借助的載體是技術(shù)動作，在發(fā)展學生體能的同時，也相應(yīng)地鞏固和提高了技術(shù)動作，并且通過技術(shù)動作運用的練習環(huán)節(jié)來進一步強化學生的體能。

四、關(guān)注不同學情基礎(chǔ)，確保每一名學生受益

學生的靈敏性、速度、力量等身體素質(zhì)是行進間單手肩上投籃技術(shù)動作能否有效運用的關(guān)鍵，如果學生缺乏這些素質(zhì)將影響完成該技術(shù)動作的連貫性，達不到有效運用的效果。而初中階段學生的靈敏性、速度、力量等身體素質(zhì)存在較大差異，即使同樣的教學內(nèi)容，學生在學練過程中也會存在不同程度的困難。因此，在單元構(gòu)建時要關(guān)注到不同學生的基礎(chǔ)，同一個練習內(nèi)容由不同學生練習時，安排的時間、次數(shù)、組數(shù)、形式等應(yīng)有不同要求，這樣才能確保每一名學生受益。如，在單元教學實踐中安排“課課練”內(nèi)容時，有些學生的下肢力量薄弱、彈跳力差，對這部分學生就要多安排發(fā)展腿部力量的練習，如單腳跳、縱跳摸高等練習;而有些學生的速度素質(zhì)較差，對這部分學生就要多安排發(fā)展速度素質(zhì)的練習，如原地快速高抬腿跑、快速小步跑等練習。

五、轉(zhuǎn)變評價方式，完善評價體系

一個單元的教學內(nèi)容完成時應(yīng)及時對學生進行單元評價，在進行單元評價時要注重評價的多元化和全面性，并結(jié)合該單元的目標、實際情況等確定評價考核的內(nèi)容和辦法。如，《行進間單手肩上投籃》單元的目標側(cè)重于體能維度，那么在進行單元評價時通過“6×5m折返跑”“助跑起跳摸高”“半場往返運球投籃”3項內(nèi)容來評價考核學生的靈敏性、彈跳力、速度等身體素質(zhì)及行進間單手肩上投籃技能的掌握程度。最后，將單元評價的成績按一定比例（如參照本單元課時數(shù)所占學期總課時數(shù)的百分比）記入到該學期學生的總體評價成績中。由于學生的身體素質(zhì)存在個體差異，因此，在評價考核學生體能水平的實際操作中，要結(jié)合學生的實際情況和個體學習目標，正確認識學生的學習成績，只要學生的體能水平相對自身原有基礎(chǔ)提高了，都應(yīng)該得到肯定和認可。在進行上述3項內(nèi)容評價考核時，教師可以針對不同層次的學生制訂不同的評價標準，并盡量為他們設(shè)定通過自身的努力后能夠達到提高的標準。如，對于身體素質(zhì)相對較好的學生可以適當?shù)貙⒃u價標準提高等。