摘? ?要：激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，進而提高學生寫作水平是初中語文教學的重要目標之一，也是學生學好語文及其他學科的基礎。初中語文教師必須充分認識閱讀與寫作二者之間的緊密關系，讀寫相依相存、不可分割。只有將兩者巧妙地結(jié)合起來，并在教學中切實做到讀與寫的融會貫通，才能進一步提升學生的閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學策略;閱讀教學;寫作教學

作者簡介：趙學，甘肅省隴南市西和縣蒿林鄉(xiāng)九年制學校教師，研究方向為初中語文教學。（甘肅? 隴南? 742100）

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0093-02

隨著社會的發(fā)展，學生的素質(zhì)要求也明顯提高，這意味著初中語文教師在實施閱讀教學時，不能一味地傳授閱讀方法與技巧，還要引導學生把閱讀過程中學習到的知識、體會到的情感，運用科學合理的語言文字表達出來，真正理解讀與寫的關系。只有這樣，學生的閱讀和寫作水平才會有全新的突破，達到提高語文讀寫綜合能力的目的。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學的重要作用

閱讀是學生收獲知識最基本、最重要的途徑，對豐富學生思想、開闊學生視野有十分重要的作用。寫作是學生把通過閱讀所掌握到的知識信息加以整理，然后采用規(guī)范的語言文字展現(xiàn)出來，寫作可以體現(xiàn)出學生語文讀寫能力的高低。

初中語文讀寫結(jié)合教學可以有效提高學生的創(chuàng)作、想象等綜合能力，因此，教學中教師要通過閱讀教學豐富學生的寫作素材，強化仿寫訓練，增強學生閱讀和寫作的興趣，有效提升學生的讀寫能力。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.部分學生不擅長寫作文。很多學生反映寫作文不知從哪入手，難以通過文字把自己所看到的、想到的準確地表達出來，甚至有部分學生對寫作有恐懼心理。這主要是因為學生的閱讀量不足，“巧婦難為無米之炊”。與此同時，初中生閱讀的材料、類型比較單一，沒有真正掌握文章的寫作特點以及方法，無法運用到自己的寫作中。此外，有些初中語文教師認為書本知識是開展教育教學活動的重點內(nèi)容，不愿意在引導學生拓展閱讀面上花大力氣。

2. 閱讀教學和寫作教學的割裂。部分語文教師在開展讀寫結(jié)合教學工作時，不能科學合理地分配閱讀和寫作教學的時間，一堂課的時間是有限的，教師很難在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生完成閱讀、寫作，再開展自評、互評、師評，這導致很多學生還沒有完全了解文章的主要內(nèi)容，也不知道文章的寫作方法和技巧就開始進行寫作訓練，學生很難將文章的思想感情精準表達出來。還有一些語文教師在進行讀寫結(jié)合教學時，將大量的時間放在閱讀上面，不給予學生思考、想象的時間和空間，這也導致學生的寫作水平難以提升。

3. 讀寫結(jié)合不緊密。有些初中語文教師在開展讀寫結(jié)合教學時，學生閱讀的內(nèi)容與寫作的題目沖突或者不相符。語文讀寫結(jié)合必須要以閱讀材料為標準，學生只有掌握了文章的寫作方法與特點才能進行寫作，因此，教師必須要保證學生閱讀的材料和寫作任務相符合。但部分語文教師在開展讀寫結(jié)合教學的過程中忽略了這一點，導致閱讀材料與寫作任務相脫離，閱讀沒有最大限度地發(fā)揮它應有的價值，對學生寫作能力的培養(yǎng)也沒有起到應有的促進作用。

三、初中語文讀寫結(jié)合教學優(yōu)化策略

在初中語文教學中，要想有效地提高學生的讀寫能力，教師必須做到以下幾點：

1. 以讀促寫，積累寫作素材。好的文章一定會帶給學生極具“營養(yǎng)”的寫作素材，閱讀材料的選擇將直接影響學生的寫作質(zhì)量。就目前來說，多數(shù)初中生在寫作方面有一些通病，例如，寫出來的作文與日常生活沒有任何聯(lián)系，體現(xiàn)不出自身的思想情感、內(nèi)心體會。這就要求語文教師在教學過程中幫助學生形成良好的寫作素材選擇意識，引導他們在寫作時聯(lián)系實際生活，留心觀察日常生活，深刻地明白一個人、一個家庭，包括社會中的任何事物、現(xiàn)象都可以成為寫作素材。與此同時，初中語文教材中也有很多寫作范文，如老舍先生的《濟南的冬天》，這是一篇值得學生學習的優(yōu)秀寫景散文，主要描寫了濟南冬天一幕幕獨特的美麗風景，表達了作者最直觀、最深刻的體會與感受，緊緊抓住了濟南冬景的主要特征。這篇課文的內(nèi)容是對生活景象的描述，所以教師在閱讀教學時要明確告訴學生寫作要求，避免寫出虛假、夸張的作文。教師要指導學生在閱讀的過程中體會作者的真實情感，學習作者的寫作手法和技巧，學會科學合理地選擇寫作素材，這樣寫出的作文才真實、動人，才能使閱讀發(fā)揮其應有的價值，真正成為寫作的“好幫手”。

2. 強化仿寫訓練。閱讀不僅是為了積累豐富的寫作素材，還是掌握寫作技巧的關鍵。閱讀各種類型的文章并掌握其寫作手法和技巧，并靈活地運用于自身的寫作中，這是讀寫結(jié)合教學的目的。例如，胡適的《我的母親》是一篇自傳體散文，全文采用了白描的寫作手法，將母親的人物形象刻畫得樸實素凈，采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法，贊揚了母親不平凡的品質(zhì)，表達了作者對母親的感恩、思念之情，這篇文章沒有華麗的辭藻，語言簡單明了，凸顯了白話文的特點與魅力。教師在教學這篇課文時，可以讓學生模仿作者的描寫方法與寫作特點，逐步提升自己的寫作能力。

3. 培養(yǎng)學生邏輯思維能力。部分初中生在寫作之前沒有想清楚文章的中心主題和想要表達的內(nèi)容，時常是想到什么就寫什么，思維不清、順序混亂，寫出來的作文雜亂無章、沒有邏輯性，甚至還會跑題。為了避免這些問題，教師在進行讀寫結(jié)合教學時，要幫助學生厘清寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)，要求學生在閱讀時掌握文章描寫的主要內(nèi)容，分析文章的架構(gòu)。要為學生明確方向，突出作文的主旨，遵循詳略有序的寫作原則。

例如，朱自清的《春》是一篇充滿詩情畫意的散文，作者細致描寫了我國南方春天獨特的美麗景象，文章先從總的方面描繪了春天生機勃勃、活力四射的春境，緊接著從春草、花木、春風、春雨、人們這五個方面細致入微地展現(xiàn)了春天景色，主題鮮明、一目了然，語言生動活潑，表達了作者對于人生自由境界的追尋與向往。此文從整體到部分的描寫順序給學生留下深刻的印象，教師可借此培養(yǎng)學生的寫作邏輯，提升讀寫結(jié)合教學效果。

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責任編輯 袁靜琴