李暉　于海濤　黃先鋒

摘? 要：高職院校人才培養(yǎng)過程在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)技能培養(yǎng)方面有著較為明顯的側(cè)重，這也是其與普通院校有所區(qū)別的地方。本文主要以高職院校核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)展開了研究，著重探索此背景下的體育課程體系，從而為學(xué)生基本素養(yǎng)的提升提供重要助力，提高學(xué)生與當下高職院校人才培養(yǎng)需求的契合性，這不僅能夠為教育體系的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，而且也是滿足職業(yè)化教學(xué)需求的重要措施。

關(guān)鍵詞：高職院校? 核心素養(yǎng)? 體育課程? 體系探究

中圖分類號：G807.02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0088-02

1? 堅持以學(xué)生為核心的教育理念，實施教學(xué)改革

近年來，在新課改逐漸實施的背景下，高職院校體育課程也逐漸完善起來。在此背景下，想要使體育課程更好地契合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，就需要借助以學(xué)生為核心的教育理念來武裝教學(xué)思想，推動教學(xué)改革的順利開展，從而以學(xué)生樂于接受的形式開展體育課程學(xué)習(xí)，這不僅能夠為教育體系的持續(xù)性優(yōu)化積攢力量，而且對后續(xù)體育課程創(chuàng)新的更好開展也有重要意義。通常來講，想要更好地契合學(xué)生內(nèi)心需求，需要在教學(xué)革新中做到以下幾點：首先，以教材對面向，強化創(chuàng)新力度。據(jù)了解，在新課改的逐漸深入以及課程教育體系的逐步優(yōu)化的背景下，我國高職院校的教材內(nèi)容與之前相比也發(fā)生了明顯的改變。但是，其中存在的部分內(nèi)容仍然具有滯后性特征，無法更好地與實際課程教學(xué)內(nèi)容對接，這也制約了體育課程改革的進程[1]。所以在體育課程改革過程中，要注重豐富的教學(xué)內(nèi)容的融入，使其具備娛樂性、職業(yè)性和健康性特征，并始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，加快適用于學(xué)生自身發(fā)展這一空間的建設(shè)力度;其次，資源整合是現(xiàn)有資源能夠發(fā)揮最大效用的重要手段，所以要將現(xiàn)有資源整合起來，為具有特色化的體育項目的建構(gòu)提供基礎(chǔ)與保障。具體來講，在建構(gòu)體育課程教學(xué)模式時，體育教師要對資源開發(fā)利用給予重點關(guān)注，并借助其重要作用，實現(xiàn)具有特色化的體育教學(xué)項目的開發(fā)與具體應(yīng)用，提高體育課程改革機制的完善性;最后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是體育課程改革中的重要任務(wù)，因此教師要及時摒棄落后的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，并借助自身的導(dǎo)向作用幫助學(xué)生建立目標、強化目標，針對教學(xué)內(nèi)容實施量化評價的方法，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以此帶動學(xué)生綜合能力的提升。

2? 提高與學(xué)生自身需求的契合性，對體育課程教育體系予以完善

高職院校體育課程內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化、教育結(jié)構(gòu)與學(xué)生基本需求的完美對接都是達到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施。基于此，可以將課程項目內(nèi)容的綜合分析作為提升體育課程完善性的關(guān)鍵路徑，推動學(xué)生體育綜合能力和核心素養(yǎng)的同步提升[2]。而想要使其更好的滿足學(xué)生具體需求，需要在教學(xué)活動中貫徹以下幾點內(nèi)容：第一，在課程活動設(shè)計前，要對具體的天氣情況有充分的了解，這也是保證后續(xù)體育教學(xué)活動能夠始終按照課程活動設(shè)計順利進行的基礎(chǔ)。同時，由于天氣不同其課程項目設(shè)計也會存在差異性，此種設(shè)計方式的使用一方面可以有效調(diào)動學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的積極性，提升了體育教學(xué)課時的完善性，保證了體育課程合理改革的實現(xiàn)，另一方面，也為后續(xù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供了重要的條件支撐;第二，教學(xué)改革過程也要始終圍繞學(xué)生為主體的原則予以開展，這就需要學(xué)生對自身需求和喜好有充分的了解，從而在后續(xù)內(nèi)容選擇時始終發(fā)揮自身的自主性。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會得到提升，課程項目教育體系也會逐漸趨于完整化，更好地滿足了教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求;第三，開展規(guī)范的學(xué)生體能測試。通過上述對體育課程優(yōu)化改革與分析，教師還可以以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生日常測評成績和綜合評價予以整合，并將其作為對學(xué)生后續(xù)開展評價的主要參考依據(jù)和標準，以此推動學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。所以，以具有多樣化和完善性特征的課程教育體系，可以更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3? 推動教育體系完善性的提升，建構(gòu)起具有自身特色的教學(xué)模式

高職院校體育課程體系的優(yōu)化與完善是基于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)背景下來進行的，并始終以體育課程教育目標為方向指導(dǎo)，以此實現(xiàn)體育課程目標在實際背景下的靈活轉(zhuǎn)換。同時體育課程改革也要以當下時代發(fā)展情況和趨勢為結(jié)合點，利用課程結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析這一途徑，充分發(fā)揮理論實踐的基礎(chǔ)性作用，以此確保課程內(nèi)外結(jié)合方式的合理性開展，同時，提高課程項目優(yōu)化標準的明確性，為學(xué)生建構(gòu)起利于其個性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍和空間。針對高職院校來講，體育教學(xué)改革的實施只依靠單一力量是無法完成的，特色化的教學(xué)模式和基本課程的細分必不可少。通常，基本課程都可以分為必修課程和選修課程兩類。

上述體育課程結(jié)構(gòu)中，必修課是為了滿足學(xué)生最基本需求來設(shè)置的，以分析學(xué)生專業(yè)特點為途徑，以此對基礎(chǔ)知識和專業(yè)課程予以的優(yōu)化與創(chuàng)新[3]。而在選修課程中，可以將一些球類課程、田徑課程或健美操課程等納入到選修課程體系中，從而使學(xué)生能夠?qū)⒖沼鄷r間充分利用起來來學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對體育的參與積極性，同時對培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)也是有益的。例如，在建構(gòu)課程的過程中可以將專業(yè)體育知識和保健課程充分融合起來，這對學(xué)生以專業(yè)課程為面向的認知能力的提升有一定的幫助。與此同時，課余活動空間的優(yōu)化也需要納入到課程標準優(yōu)化中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，定期組織各類體育競賽和戶外體育活動，并保證每個學(xué)生的積極參與，從而達到強身健體的效果。此外，在設(shè)計課外活動時，也要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和其未來的職業(yè)發(fā)展方向，來確定具有職業(yè)化特征的教學(xué)內(nèi)容，并以崗位特征要求和自身發(fā)展要求為參考，不斷提升體育基礎(chǔ)課程內(nèi)容的多樣化。據(jù)了解，對高職院校所涉及專業(yè)的崗位姿態(tài)進行詳細劃分可主要分為靜態(tài)坐姿類、靜態(tài)站姿類、流動變姿類、工廠操作類和特殊崗位姿態(tài)等五種，教師在教學(xué)過程中要將崗位姿態(tài)的差異性為參考，來確定最終的教學(xué)內(nèi)容。例如針對靜態(tài)坐姿類的職業(yè)崗位如財經(jīng)類、計算機類崗位，其崗位素質(zhì)要求主要包含了上肢力量和手指靈活性以及肩頸部力量，所以在針對未來從事此類職業(yè)崗位的學(xué)生來講，可以設(shè)計徒手體操、球類活動以及游泳等教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以有效提升其職業(yè)體能，而且也更能契合職業(yè)發(fā)展需求。

4? 結(jié)語

綜上所述，課程的改革必然是基于當前課程存在各類問題的基礎(chǔ)上而進行的，所以教師要深刻挖掘并認識到問題所在，積極采取具有針對性的解決措施，保證課程改革的順利進行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，使具有特色的教學(xué)模式得到持續(xù)的優(yōu)化。

參考文獻

[1] 董華麗.探析基于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的體育課程體系研究[J].科技資訊，2018，16（36）：182-183.

[2] 焉勝彬，殷興岳，王本科.構(gòu)建高職院校體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系研究[J].當代體育科技，2018，8（28）：150，152.

[3] 彭新社，余時平，程曉磊.基于高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的體育課程體系研究[J].運動，2016（17）：112-114.