【摘要】高校教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學師資力量的教學資源基礎，在高等音樂教育師資培養(yǎng)體系中，音樂教育專業(yè)是不可或缺的一部分。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們對中小學藝術師資力量的專業(yè)技能也更加關注，這也對高校音樂教育專業(yè)技能教學提出了更高的要求。文章以高校音樂教育教學為背景，指出了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能的途徑，希望能對高校音樂教育專業(yè)學生技能培養(yǎng)有所啟示。

【關鍵詞】高校;音樂教育專業(yè);多元化智能理論

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

很據(jù)多元化智能理論，在高校的音樂教學中，面對社會生活和人們思想意識的轉(zhuǎn)變，只有把多元化智能理論與高校音樂教育教學實踐相融合。才能夠符合高校音樂教育對綜合素質(zhì)人才的需求，有利于音樂文化和諧發(fā)展。采用多元化智能理論可以優(yōu)化高校音樂教育單一模式，豐富教學內(nèi)容，不僅加強了學生對世界音樂的學習和了解，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，還可以促進高校學生對于音樂品味的多元化發(fā)展，適應全球化的進程要求。

一、我國現(xiàn)階段高校音樂教育存在的問題

音樂教育不僅能夠擴大學生的音樂知識儲備，也對學生身心的健康發(fā)展有一定幫助。在培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)這方面，音樂教育是非常直接且有效的一種形式。但是，我國目前的音樂教育存在很多問題，這些問題大部分都源于學生的樂理基礎薄弱、學校的教育模式混亂、教師的教學方法及其內(nèi)容[1]。

（一）過度依賴于傳統(tǒng)的音樂教育思想觀念

由于過度依賴傳統(tǒng)的音樂教育思想觀念。目前高校的音樂教育只是涉及理論教學，這也直接導致課堂氛圍不濃厚，學生對音樂所能產(chǎn)生的興趣也大大減少。一味地灌注理論知識使得音樂教師的授學形式單一，忽視了對學生音樂欣賞能力的激發(fā)與培養(yǎng)，并沒有充分發(fā)揮音樂教育對學生健全人格的培養(yǎng)作用[2]。

許多高校在音樂教育方面過度追求理論知識的專業(yè)化，忽視了學生藝術修養(yǎng)的提高，不僅沒有達到音樂教育的本質(zhì)要求，也與當下社會所倡導的素質(zhì)教育背道而馳。更重要的是，這種單一且缺乏活力的音樂教育模式和內(nèi)容無法引起學生的注意力，不能夠引導學生對音樂鑒賞產(chǎn)生自己獨特的思考，反而大大削弱了學生學習音樂的意愿。如果沒有深入挖掘音樂的本質(zhì)與情感，學生接受的音樂教育也是淺顯的，學生無法從音樂的深層次中感受到藝術的獨特魅力。音樂如果缺乏情感與表現(xiàn)力，就自然缺失了促動人心的力量，教育模式的錯誤更是使音樂教學背離最初的目的。針對這些問題，音樂教育就必須要圍繞音樂教育的初衷進行改革，并在周全考慮各個方面的前提下，提出有效的應對措施，促進音樂教育的改革與發(fā)展[3]。

（二）音樂教育對于現(xiàn)階段高校教育理念的落后

相較于傳統(tǒng)的教學觀念，現(xiàn)階段的高校教育不再一味重視學生學習專業(yè)知識的能力，而是同樣關注學生全面素質(zhì)的提高與發(fā)展，特別是注重培養(yǎng)學生的情感表達能力。但是從高校音樂教育的現(xiàn)狀來看，阻礙學生提高音樂鑒賞能力的原因還有很多。比如說音樂教育的模式太過單一，傳統(tǒng)的音樂教育觀念無法跟上時代的音樂發(fā)展需求，學生在音樂方面的天賦無法被挖掘出來，毫無針對性的音樂教學內(nèi)容也無法達到音樂教育提高學生全面素質(zhì)的效果。就音樂教育的模式來看，大多高校的音樂教學都停留在課堂，并沒有融入社會生活體驗，學生對音樂的感知度也得不到相應的鍛煉，不利于開闊學生的音樂眼界。音樂教師本身的音樂素養(yǎng)的缺失也阻礙了音樂教學的發(fā)展，無法給學生一個良好且全面的學習音樂的平臺和機會[4]。

（三）音樂教育方法的單一

音樂是人們傳情達意的重要載體，美妙的音樂可以給人們帶來美的享受。但是，從學習的角度來講，音樂學習具有一定的復雜性，高校音樂教育專業(yè)知識體系龐大，對于學生來說，如果教師教學手法不新穎，教學形式僵化，許多音樂專業(yè)技能學習和理解起來都具有很大的難度。而在高校音樂教育專業(yè)教學中，廣大教師應該要做到緊貼音樂教育目標，深入理解音樂的內(nèi)涵，創(chuàng)新音樂教學手法，以發(fā)掘?qū)W生的學習熱情，提高學生的專業(yè)技能水平和音樂素養(yǎng)。譬如在發(fā)聲教學中，教師可以借助多媒體視頻講述發(fā)聲的技巧，講述如何避免出現(xiàn)破音、氣力不足和漏氣等情況，使學生對聲音有一個正確的認識。又如在學習音樂節(jié)奏和韻律知識時，教師可以創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生模仿現(xiàn)實中的聲音去進行節(jié)奏和韻律練習。當然，教師還可以結(jié)合學生實際，以學生喜愛的歌曲為練習曲，讓學生邊唱邊打節(jié)拍，讓學生在歌唱練習中了解節(jié)奏韻律?；蛘咦寣W生在音色變化和節(jié)奏起伏的基礎上，去處理、演唱同一首歌曲，以培養(yǎng)學生的音樂技能運用和處理能力。但因為現(xiàn)階段我國高校音樂教育方法的單一，很難做到這種對于音樂教學手法的創(chuàng)新[5]。

二、多元智能理論在高校音樂教學中的應用

（一）利用多元智能理論優(yōu)化課程設置

高校音樂教育專業(yè)的學生，是未來推動音樂教學事業(yè)發(fā)展的有生力量，他們的專業(yè)技能事關他們的發(fā)展高度和我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。在高校音樂教育專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能尤為重要。多元化智能理論要求高校在音樂教育教學中要與時俱進，改進教學模式，重構(gòu)教學課程，以培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)和專業(yè)技能。高校在音樂教育課程設置上，要打破傳統(tǒng)的教學理念，確立“以人為本”“立足師范、面向社會”的教育理念，以培養(yǎng)復合型人才為目標，堅持理論聯(lián)系實際的原則，完善音樂教育課程體系，選擇合適的音樂教材來教學。然后根據(jù)多元化智能理論，可以將學生分為不同的專業(yè)，根據(jù)學生專業(yè)開設不同的音樂教育課程，將音樂的人文性、社會性和自然性結(jié)合起來，增設更多的音樂選修課，豐富學生選修課的內(nèi)容，以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學中，教師要消除重視專業(yè)課程、輕視非專業(yè)課程的思想，將教學內(nèi)容與學生專業(yè)技術培養(yǎng)結(jié)合起來，重組教學內(nèi)容，倡導民主、開放的教學模式，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、教學能力和社會適應能力，為學生終身發(fā)展打好基礎[6]。

（二）重視基本技能教學

利用多元智能理論進行音樂教育的同時，也要明白音樂技能對于多元智能理論的重要性。所有學科的發(fā)展都是一個循序漸進的過程，音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)技能養(yǎng)成也是一個由低到高的過程。在音樂教育專業(yè)教學中，教師只有尊重音樂教學規(guī)律和學生智能發(fā)展規(guī)律，強化基本技能培養(yǎng)，幫助學生打好基礎，才能讓學生提升的更快，走的更遠。所以，在音樂教育專業(yè)教學中，廣大教育工作者要重視音樂教育基本技能教學，做好音樂基礎理論知識和技能教學，適當增加視唱練耳和音樂欣賞的課時，將視唱練耳和音樂欣賞貫穿音樂教育教學的全過程，重點培養(yǎng)學生的音唱準確性、節(jié)奏感的穩(wěn)定性，對音樂的把握程度。為了提高學生的基本技能水平，在視唱練耳和音樂欣賞教學中，教師要將音樂藝術技能和其他技能、課程結(jié)合起來，加強音樂技能教學與其他科目的聯(lián)系，豐富教學內(nèi)容，以取得事半功倍的教學效果[7]。

（三）創(chuàng)新多元化智能理論的教學手法

實踐出真知，實踐也是檢驗真理的唯一標準。無論是在過去還是在將來，所有的教育理論都要在實踐中發(fā)展和證明，音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)技能也要在實踐中鞏固和發(fā)展。如今，許多高校都開設了藝術實踐課，但是實踐課的課時有限。由于缺少實踐機會，許多學生都無法將知識融會貫通起來，內(nèi)化于心。要想培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)技能，高校在音樂教育專業(yè)教學中，要重點培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生在實踐中積累更多的音樂教育經(jīng)驗。如在課堂教學中，教師可以借助小課堂，開展一些音樂教學游戲或者比賽，或者讓學生搞音樂劇創(chuàng)作和表演，讓學生在小型實踐活動中展示自己的才華，提高對所學知識的了解。又如在緊張的學習之余，教師還可以將大家組織起來，經(jīng)常性地開展一些小型的音樂演出活動，引導學生加強交流和溝通，做好配合，以幫助學生積累更多的活動組織和表演經(jīng)驗。在地方、社區(qū)、學校有文體活動時，教師要鼓勵學生積極參與，幫助學生在最短的時間內(nèi)將知識和技能、理論和實踐結(jié)合起來，提高音樂專業(yè)技能水平[8]。

（四）數(shù)字媒體高校音樂教學社會經(jīng)濟的發(fā)展推動了高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而數(shù)字媒體的發(fā)展也給音樂教學的形式與方法提供了技術支持

在音樂教學的課堂上，教師可以采取更為直觀的教學形式來講授音樂教學的內(nèi)容。比如說講解較為枯燥的樂理知識時，可以利用影視效果來呈現(xiàn)。在培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力時，可以引導學生多留意生活的點點滴滴，從生活中感受音樂的獨特。針對不同區(qū)域的特色音樂的教學，要鼓勵學生親身去體驗鄉(xiāng)土音樂文化，并從中捕捉到自身對音樂的體會和認知。在音樂實踐教學中，可以給學生提供一個表演的機會和平臺，比如說組織文藝匯報演出等活動，鍛煉學生的音樂表現(xiàn)力，也讓學生能夠更好地將理論知識付諸實踐表演。通過不斷改進音樂教學的形式和方法，提高學生的音樂教育效果，也能促進音樂教育的全面發(fā)展。

在多元化智能理論教育背景下，高校要重視音樂教學的各方面改革，從事音樂教學的工作者也要與時俱進，勇于創(chuàng)新，充分利用教學資源，合理設置教學內(nèi)容，為培養(yǎng)高音樂鑒賞能力的藝術人才盡一己之力。在多元化智能理論的音樂教育教學中，高校要不斷深化音樂教育的機制和系統(tǒng)，在教學模式中將培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)作為重點，總結(jié)教育實踐中的經(jīng)驗，為音樂教育的未來開創(chuàng)出一條更加有效且高質(zhì)的道路。

參考文獻

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作者簡介：胡永強，男，碩士研究生，講師，江南大學，研究方向：音樂基礎理論。