李彥蓉 彭嵐 劉炫 曾令雯 張國(guó)明

多媒體教學(xué)技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成。因此，多媒體教學(xué)方法結(jié)合了聲音、視頻和圖片。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中，帶教者的教學(xué)方法有限，只能基于口語(yǔ)教學(xué)。由于圖片簡(jiǎn)單，這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生理論教學(xué)與實(shí)踐案例脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不高[1]。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息是一種寶貴的資產(chǎn)，獲取信息的手段和能力是最基本、最具決定性的技能。在教學(xué)中，具備信息素養(yǎng)是非常重要的。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)促進(jìn)了教學(xué)方法的更新，可以使用各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備和課件，如圖像診斷系統(tǒng)、DR、CT 模擬培訓(xùn)室等，使視覺和聽覺更加直觀，學(xué)生可以更容易地理解和掌握診斷和技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，本研究分析了多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與思考，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入2016 年10 月—2018 年3 月90 例醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)學(xué)生，并以數(shù)字表法分組。多媒體教學(xué)組男23 例，女22 例；年齡18～23 歲，平均（21.02±2.15）歲。常規(guī)教育組男24 例，女21例；年齡19～24 歲，平均（21.11±2.16）歲。兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

常規(guī)教育組采用傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法，多媒體教學(xué)組采用多媒體教學(xué)法。（1）帶教者備課。帶教者集體備課，均在現(xiàn)任醫(yī)學(xué)影像技術(shù)醫(yī)生輔導(dǎo)下，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的課程制作為多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。（2）現(xiàn)今醫(yī)學(xué)影像技術(shù)應(yīng)用。應(yīng)用多媒體方式進(jìn)行現(xiàn)今醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的教學(xué)，充分分析教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，對(duì)多媒體課件進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，確保多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)合理，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育。（3）融入醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)影像技術(shù)多媒體教學(xué)中，帶教者多融入自身醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)今醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，深入進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2-3]。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)滿意評(píng)分；帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分（每一項(xiàng)滿分均為100 分）；學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式有趣性、多媒體教學(xué)生動(dòng)性、多媒體教學(xué)對(duì)提高臨床能力的認(rèn)可度（每一項(xiàng)滿分均100 分）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)滿意評(píng)分相比較

多媒體教學(xué)組醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)滿意評(píng)分（94.34±3.25）分高于常規(guī)教育組（81.34±3.55）分，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 兩組帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分相比較

多媒體教學(xué)組帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

表1 兩組帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分相比較（分，）

表1 兩組帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分相比較（分，）

2.3 兩組學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式有趣性、多媒體教學(xué)生動(dòng)性、多媒體教學(xué)對(duì)提高臨床能力的認(rèn)可度比較

多媒體教學(xué)組學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式有趣性、多媒體教學(xué)生動(dòng)性、多媒體教學(xué)對(duì)提高臨床能力的認(rèn)可度高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表2。

表2 兩組學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式有趣性、多媒體教學(xué)生動(dòng)性、多媒體教學(xué)對(duì)提高臨床能力的認(rèn)可度比較

3 討論

多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的作用明顯，主要表現(xiàn)在多媒體教學(xué)可以改變教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方法是使用圖片、聲音和視頻的教學(xué)方法[4-6]。該教學(xué)方法可將教學(xué)案例、基本操作技術(shù)和圖像后處理技術(shù)引入醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)課堂，學(xué)生可全身心投入教學(xué)過程，通過它不僅獲得了更好的教學(xué)知識(shí)，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)生的技能[7-8]。另外，多媒體的制作在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，生產(chǎn)過程充分發(fā)揮了帶教者組織信息的能力，促使帶教者能夠?qū)彶?、收集和組織需要的信息，以促使學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高帶教者傳播信息的能力[9-13]。近年來(lái)，中國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展變得越來(lái)越快。各種高科技信息技術(shù)已應(yīng)用于中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域，并在各自領(lǐng)域發(fā)揮了極其重要的作用。教學(xué)行業(yè)的多媒體應(yīng)用可以有效提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，同時(shí)營(yíng)造更加輕松愉快的教學(xué)氛圍，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入教學(xué)課堂。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教師深受測(cè)試導(dǎo)向教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致多媒體教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)各種問題，阻礙教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)抑制了身心發(fā)展。對(duì)于的醫(yī)學(xué)影像學(xué)生，多媒體就像一件新事物。如果你想發(fā)揮多媒體的價(jià)值和實(shí)用性，就需要不斷探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效果。

本研究顯示，多媒體教學(xué)組醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)滿意評(píng)分高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；多媒體教學(xué)組帶教者對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、理論知識(shí)的考核評(píng)分高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；多媒體教學(xué)組學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式有趣性、多媒體教學(xué)生動(dòng)性、多媒體教學(xué)對(duì)提高臨床能力的認(rèn)可度高于常規(guī)教育組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)改革中多媒體教學(xué)法的運(yùn)用效果確切，可獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)理論和技能的掌握度。