秦洪虹

核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)完學(xué)科課程后，表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行更新，還要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。接下來，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中是如何落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念的。

一、認清歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的定位，確定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)列為主要內(nèi)容。歷史核心素養(yǎng)主要包括歷史解釋、史料實證、唯物史觀、時空觀念、家國情懷幾個方面。如何在歷史教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的理念，是值得一線歷史教師深思和研究的重要問題。

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠動手實踐，在實踐中尋求解決問題的方法。

二、幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，促進歷史理解的深度進行

高中歷史教師應(yīng)明確教育的方向、教育的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師可以從兩個維度，即從宏觀和微觀引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。

例如，我在教學(xué)中國古代史時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

首先，我借助多媒體展示教材的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容。通過分析時代背景、解讀史料，引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，歸納、描述歷史，借此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，鍛煉學(xué)生對史實的解釋能力。另外，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生關(guān)注政治、經(jīng)濟和文化演變的內(nèi)在關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

其次，在上好每一節(jié)課的過程中，我引領(lǐng)學(xué)生對單元內(nèi)容進行梳理和匯總，借助思維導(dǎo)圖，把單元知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，構(gòu)建本單元的知識框架。這樣，學(xué)生整理知識的過程，也是對所學(xué)知識的再加工過程，能有效提升學(xué)習(xí)能力。

最后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化三個主題概括古代歷史的特征。學(xué)生在概述的過程中，歷史能力和素養(yǎng)得以進一步提升。

學(xué)生經(jīng)過從微觀到宏觀的知識學(xué)習(xí)和建構(gòu)，能較快地掌握本單元的知識點，把所學(xué)的知識體系熟記于心。在這個過程中，學(xué)生不僅能較好地掌握知識點，而且還能提升核心素養(yǎng)。

三、準(zhǔn)確把握理解與記憶的關(guān)系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠用歷史知識和歷史素養(yǎng)解決實際問題。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中較好地達到這個目標(biāo)，我在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生對歷史知識的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，能夠理清歷史事件的來龍去脈，理解核心素養(yǎng)的意義。筆者這樣實施教學(xué)的主要目的，就是強化學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的整體認識，有效培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念和愛國情懷。

很多教師在歷史教學(xué)過程中，忽視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生機械地記憶，但是這樣的記憶非常短暫。因此，教師要想讓學(xué)生更好地理解歷史概念，可以采用多元的教學(xué)方法進行改進和調(diào)整。

例如，筆者在教學(xué)《工業(yè)革命》時，不斷地改進和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。首先，從工業(yè)革命概念的解讀入手，引領(lǐng)學(xué)生分析“工業(yè)”“革命”兩個詞的含義。

其次，我拋出核心問題，讓學(xué)生思考：設(shè)立工廠需要具備哪些條件？學(xué)生在閱讀教材的過程中很容易總結(jié)出資金、技術(shù)、原材料市場和勞動力等構(gòu)成了工業(yè)革命的背景。教師根據(jù)學(xué)生的理解繼續(xù)以串珠式發(fā)問，讓學(xué)生在理解核心問題的基礎(chǔ)上，知道工業(yè)的發(fā)展推動了社會的轉(zhuǎn)型，這就是工業(yè)革命。學(xué)生在理解工業(yè)革命的背景時，就能把工業(yè)革命的概念熟記于心。

最后，我從“工廠”入手，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：工廠普遍設(shè)立會造成哪些影響？學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備，馬上就會想到：“商品的價格低，給人們帶來一定的好處，人們的生活也可能會隨著改變?！庇械耐瑢W(xué)認為：“工廠需要大量的工人，這就出現(xiàn)了農(nóng)村人不斷向城里流動，這樣也加快了城市的發(fā)展?！庇械耐瑢W(xué)說：“大量設(shè)立工廠也給環(huán)境帶來了一定的污染，損害人們的健康?！蔽以谧寣W(xué)生分析時，沒有過多地強調(diào)對錯，只要分析合理，就給予肯定。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生的歷史理解能力。

筆者通過調(diào)整課堂教學(xué)，讓學(xué)生從工業(yè)革命的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進行分析，有效地提高了學(xué)生的參與度。

教育不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的指向標(biāo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)改變了當(dāng)前知識本位的現(xiàn)象，明確了當(dāng)下學(xué)生應(yīng)該具有的品格和能力。教師也要努力提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，從而能夠勝任這份教學(xué)工作。