包達(dá)德

新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，以學(xué)習(xí)為中心，教師的角色發(fā)生了根本性的變化。教師已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、推動(dòng)者和課程開發(fā)的研究者。教師要優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作，給予每一位學(xué)生期望與激勵(lì)，使學(xué)生有成就感。通過(guò)提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、拓寬學(xué)生課堂中的活動(dòng)空間

新形勢(shì)下的課堂教學(xué)，在必要時(shí)可以改變過(guò)去教室內(nèi)學(xué)生一排排一行行整齊劃一的坐法，而將桌凳擺成橢圓形或半月形，上課時(shí)學(xué)生可以不舉手直接發(fā)言，師生平等討論，以此活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系、開啟學(xué)生的思維活動(dòng)。鑒于此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種開放型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能夠理解教材內(nèi)容。

二、拓展學(xué)生課堂中的思維空間

實(shí)施創(chuàng)新教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種思維方式進(jìn)行思考。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，“持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的種種條件上”。這就要拓展學(xué)生在課堂中的思維空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，廣開思路。

首先，要拓展學(xué)生思維的廣度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思維，多向發(fā)散思維。政治課不是一門單一的學(xué)科，而是覆蓋文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等多門學(xué)科的綜合性課程，要讓學(xué)生從總體上理解和把握所學(xué)知識(shí)及其聯(lián)系，在教學(xué)中要特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題從多角度去理解，進(jìn)行多向型、發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

其次，要拓展學(xué)生課堂思維的深度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向思維及定向深入性思維。橫向思維強(qiáng)調(diào)思維的多樣性、廣闊性，

而縱向思維則強(qiáng)調(diào)思維的強(qiáng)勁性、深刻性。政治課教學(xué)不能滿足于對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些事物進(jìn)行深入透徹的分析，這樣才會(huì)有獨(dú)到性和創(chuàng)建性。例如，教學(xué)“市場(chǎng)配置資源”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層次進(jìn)行理解。第一，從如何在市場(chǎng)上配置資源到在市場(chǎng)上配置資源的優(yōu)勢(shì)，人們認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)是一種有效的資源配置方式。第二，從資源自由流動(dòng)的環(huán)境要求到市場(chǎng)規(guī)則和社會(huì)征信制度，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)配置資源是有條件的。第三，從市場(chǎng)有所不能到其本身的弊端，理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能單純依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識(shí)的縱深探索，不僅要懂“是什么”，還應(yīng)懂得“為什么”，并能運(yùn)用知識(shí)原理去分析解決一個(gè)一個(gè)的具體問題。

三、拓展學(xué)生課堂中的社會(huì)空間

小課堂要容得下大社會(huì)。提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)生能力的提高既依賴于課堂知識(shí)的積累、認(rèn)識(shí)和升華，也依賴于社會(huì)實(shí)踐空間的拓展。學(xué)生不可能有大量時(shí)間去參加社會(huì)實(shí)踐，因此，教師在政治課教學(xué)中應(yīng)始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把書本知識(shí)同龐雜的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行具體的分析，把小課堂與大社會(huì)融為一體，指導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)放到社會(huì)實(shí)踐中去理解、去印證。這樣，才能使知識(shí)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生巨大的效用，才能使學(xué)生從書本與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系中產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和能力。為了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)去分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問題，我在教學(xué)中不只是引用一些社會(huì)現(xiàn)象對(duì)教材內(nèi)容作一般的簡(jiǎn)單說(shuō)明，而是將理論和社會(huì)中的一些重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在知識(shí)原理的指導(dǎo)下具體分析這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從個(gè)別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方法，向問題的縱深探索。然后再由一般到個(gè)別，從中獲得啟發(fā)，尋求解決問題的具體方法。例如，將我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略問題和西部大開發(fā)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生一起分析國(guó)家關(guān)于西部大開發(fā)的目標(biāo)、范圍、政策以及一些主要項(xiàng)目，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析西部大開發(fā)對(duì)整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響，最終落腳點(diǎn)放在我們每個(gè)人在西部大開發(fā)中的作為上。再如，介紹“一國(guó)兩制”問題時(shí)，直接引出學(xué)生最關(guān)心的臺(tái)灣問題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材內(nèi)容分析臺(tái)灣的現(xiàn)狀、大陸與臺(tái)灣存在的主要矛盾，以及影響這些矛盾解決的主要因素及中美關(guān)系等，最后讓學(xué)生自己尋求解決臺(tái)灣問題的方案。在這樣的氛圍中，同學(xué)們認(rèn)真思考、熱烈議論，把自己擺在國(guó)家主人的位置上，以主人的身份憂國(guó)憂民，力圖尋求最佳的解決方案。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過(guò)拓展學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅獲得知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，以及適應(yīng)社會(huì)的能力。