張琳琳

進(jìn)入信息化時(shí)代，教育仍然在知識(shí)傳承、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升等方面發(fā)揮著重要作用。教育的現(xiàn)代化水平必然要以教學(xué)與管理的信息化水平作為重要的衡量指標(biāo)之一，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的相互融合也成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。就生物學(xué)科而言，學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)實(shí)踐操作和最新成果的搜索，學(xué)習(xí)效果也需要形式多樣的評(píng)價(jià)與反饋。因此，若能將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)資源的多樣化、重難點(diǎn)知識(shí)的針對(duì)性突破、課堂活動(dòng)的多樣化、評(píng)價(jià)與反饋的及時(shí)有效，將有利于高中生物教學(xué)效率的提高，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)豐富生物學(xué)科教學(xué)資源

在高中生物教學(xué)中，無(wú)論是微觀層面的細(xì)胞，還是宏觀層面的生態(tài)系統(tǒng)，只依靠常規(guī)教材及配套資源往往很難被學(xué)生理解，需要借助大量圖文、數(shù)據(jù)、視頻等輔助資源進(jìn)行教學(xué)。一些動(dòng)態(tài)的、最新的生物科學(xué)信息、科學(xué)成就等，也需要教師在平時(shí)留意收集。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)情境，也需要教師在眾多資源對(duì)比中精心挑選，而一個(gè)基于真實(shí)情境體驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)更需要大量與學(xué)科背景相關(guān)的資源予以支撐。

例如，很多學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞知識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榧?xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)非常抽象，特別是原核細(xì)胞和真核細(xì)胞以及由它們所構(gòu)成的原核生物和真核生物存在很多差異。然而教材中只有簡(jiǎn)單的圖片，很難使學(xué)生在腦海中形成較為形象、立體的原型。如果初始的圖像概念不能成功建構(gòu)，那么學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，效果就會(huì)大打折扣。而借助一些科教類(lèi)視頻的剪輯短片、動(dòng)畫(huà)視頻，或根據(jù)實(shí)際需要制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，就能夠很好地彌補(bǔ)這一不足。

二、借助信息技術(shù)落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

最新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物學(xué)科要有效落實(shí)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。而這些僅依靠書(shū)本知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

例如，在教學(xué)“人和高等動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課時(shí)，對(duì)于興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)過(guò)程和神經(jīng)元之間的傳遞過(guò)程，需要借助信息技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，才能使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的理解。此外，這部分內(nèi)容也是開(kāi)展禁毒教育的良好契機(jī)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集與禁毒有關(guān)的影視和案例素材，從神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的角度分析毒品對(duì)機(jī)體的影響及危害，了解毒品的新“面孔”，了解緝毒警察的英雄事跡，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，更為生命教育打下了良好基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)服務(wù)生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)教學(xué)受到硬件和教師自身理念的限制，往往是教師單向輸入、學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。新時(shí)代的高中生具有明顯的信息時(shí)代的烙印，無(wú)論是新課學(xué)習(xí)還是鞏固復(fù)習(xí)，都更傾向于形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

使用PowerPoint輔助教學(xué)是很多教師首選的信息化手段，然而這一工具在根據(jù)學(xué)生實(shí)際彈性調(diào)整課堂環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)方面不夠靈活。交互式電子白板自帶了聚焦、拖動(dòng)、批注、筆記等功能，可以很好地彌補(bǔ)PPT課件的不足。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)承擔(dān)者”時(shí)，關(guān)于氨基酸脫水縮合問(wèn)題的理解過(guò)程，就可以借助交互式電子白板的拖動(dòng)、組合功能，將不同氨基酸的結(jié)構(gòu)式書(shū)寫(xiě)后，對(duì)將要發(fā)生脫水縮合的氨基和羧基部位進(jìn)行聚焦、移動(dòng)，并將剩余的部分進(jìn)行重新拖動(dòng)組合，對(duì)脫水縮合后的肽鍵進(jìn)行聚焦提醒，找出其與氨基酸以及水分子之間的關(guān)系。在介紹蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)，也可以借助電子白板的這類(lèi)功能，提供一定數(shù)目、種類(lèi)的氨基酸，按照脫水縮合的原則進(jìn)行多種組合或連接，比較效果，找出導(dǎo)致差異的原因。

在復(fù)習(xí)課上，教師還可使用納米黑板自帶的歸類(lèi)、PK、限時(shí)挑戰(zhàn)等功能，將重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)匯總，限時(shí)記憶后開(kāi)展分組競(jìng)賽;也可以由學(xué)生出題，相互挑戰(zhàn)。這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的新穎、靈活的教學(xué)活動(dòng)，活躍了課堂氛圍，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、借助信息技術(shù)找到生物學(xué)習(xí)顧問(wèn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。信息化時(shí)代的知識(shí)獲取途徑，雖然課堂學(xué)習(xí)依舊占有較大比例，但是越來(lái)越多的問(wèn)題解決方案卻依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)共享資源。事實(shí)上，筆者在教學(xué)中遇到的很多臨時(shí)生成又較為迫切的問(wèn)題，大都需要通過(guò)信息化手段求助于專(zhuān)業(yè)同伴或網(wǎng)絡(luò)資源。因此，在實(shí)際教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能和便捷的在線(xiàn)交流平臺(tái)，隨時(shí)可以為生物學(xué)習(xí)找到能夠提供幫助的咨詢(xún)顧問(wèn)。

五、借助信息技術(shù)評(píng)價(jià)生物教學(xué)即時(shí)效果

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)”的一致性，一節(jié)課所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是否提高，后續(xù)教與學(xué)的策略是否需要調(diào)整、如何調(diào)整，這些都可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)并有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋。例如，同屏呈現(xiàn)是信息技術(shù)在高中生物課堂上的一個(gè)重要應(yīng)用。無(wú)論是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建還是習(xí)題檢測(cè)，同屏技術(shù)都可以將學(xué)生的操作過(guò)程、實(shí)踐成果在課堂上即時(shí)、直觀地展示出來(lái)，師生對(duì)展示中出現(xiàn)的問(wèn)題也能進(jìn)行及時(shí)分析和解決。這樣既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，也便于教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果。

教師還可以借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的階段性檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行更詳細(xì)的分析，通過(guò)分析數(shù)據(jù)走向或變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行更有針對(duì)性的調(diào)整。例如，雖然病毒、原核生物與真核生物的區(qū)別這一知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，但在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告中顯示，一些學(xué)生在近幾次的知識(shí)檢測(cè)中都反復(fù)出錯(cuò)。于是教師與這些學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別談話(huà)，并了解到，學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)便沒(méi)有理清分子與細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)和空間組成，所以即便后來(lái)反復(fù)記憶三者之間的區(qū)別，也只是在死記硬背，未能真正理解。在此基礎(chǔ)上的精準(zhǔn)輔導(dǎo)則能從根源上幫助學(xué)生重新理解蛋白質(zhì)、核酸、磷脂、糖類(lèi)等大分子化合物在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中作用，以及病毒結(jié)構(gòu)的特殊性。

綜上，高中生物教師應(yīng)通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行適度選擇和優(yōu)化組合并科學(xué)地加以應(yīng)用，以解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）