黃偉祥，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師，廣東省“特支計(jì)劃”教學(xué)名師、廣東省領(lǐng)軍人才、廣東省名師工作室主持人、廣東省學(xué)科帶頭人、廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心專家，湖北大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。曾榮獲全國小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)3次、廣東省小學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)3次、廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)3次、廣東省創(chuàng)新教育成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)4次;著有《為主題創(chuàng)作而教》《融創(chuàng)之路：重構(gòu)教學(xué)新范式》，作為主編或副主編編寫了包括《信息技術(shù)》在內(nèi)的十多部教材及教學(xué)用書;致力于推動(dòng)區(qū)域“兒童可視化創(chuàng)意編程”教育項(xiàng)目，讓學(xué)生“學(xué)得快樂、玩得聰明”。

[摘? ?要]信息社會(huì)責(zé)任是對(duì)信息行為主體的一種應(yīng)然要求，它試圖喚起人們?cè)趹?yīng)用信息行為領(lǐng)域的責(zé)任自覺，包括信息文化修養(yǎng)、信息道德規(guī)范、信息行為自律等道德意義。信息技術(shù)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。通過結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象和課堂教學(xué)實(shí)例，說明如何通過讀懂時(shí)代、讀懂課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生，培育學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);核心素養(yǎng);信息社會(huì)責(zé)任;育人價(jià)值

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架研究成果發(fā)布。此后，與這一研究成果相呼應(yīng)，各學(xué)科也相繼提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。任友群教授率領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)從信息技術(shù)學(xué)科視角，提出了信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。

然而，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師對(duì)信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)非常關(guān)注，但對(duì)信息社會(huì)責(zé)任重視不足，甚至不聞不問，使信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出現(xiàn)了四缺一的“遇冷”現(xiàn)象。

“人無德不立，國無德不興。”信息社會(huì)責(zé)任作為信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，其提出是基于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的科學(xué)思考，是“以德為先”“責(zé)任為本”的具體體現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，如何轉(zhuǎn)變“重技能、輕育人”的傾向，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中達(dá)到教書、育人的雙重目的，是信息技術(shù)教育工作者必須面對(duì)的課題。

一、讀懂時(shí)代：培養(yǎng)健康公民

信息社會(huì)的發(fā)展改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，而信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的缺失導(dǎo)致了一些嚴(yán)重社會(huì)問題的出現(xiàn)。移動(dòng)設(shè)備的大眾化，使大量良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息向人們涌來，對(duì)學(xué)生的影響尤為明顯。其中的優(yōu)良信息及便捷的獲取渠道有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、發(fā)展創(chuàng)新思維、豐富娛樂方式;但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)暴力、色情信息，誤導(dǎo)性高、成癮性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)游戲也對(duì)缺乏辨識(shí)能力的學(xué)生造成了傷害，嚴(yán)重影響他們身心健康地發(fā)展。

筆者在對(duì)某學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏在信息社會(huì)道德規(guī)范和行為自律方面的責(zé)任意識(shí)，特別是在上網(wǎng)或使用手機(jī)等電子產(chǎn)品時(shí)。學(xué)生手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品持有率高達(dá)56%，85%的學(xué)生每天都有上網(wǎng)的習(xí)慣。從上網(wǎng)活動(dòng)內(nèi)容看，僅有15%的學(xué)生是查閱資料，85%的學(xué)生是玩網(wǎng)絡(luò)游戲，或用QQ、微信聊天等。

近年來，學(xué)生因信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的缺失，違規(guī)上網(wǎng)、過度使用電子產(chǎn)品而造成不良后果的案例屢見報(bào)端。如某校四年級(jí)學(xué)生A與B，下午放學(xué)后潛入學(xué)校電腦室打游戲，沒有按時(shí)回家，導(dǎo)致家長報(bào)警尋找，直到晚上12點(diǎn)35分，學(xué)生因?yàn)槎亲羽I，才從學(xué)校電腦室大搖大擺地走出校門，被警察發(fā)現(xiàn)。某校五年級(jí)學(xué)生C的家長向?qū)W校反映，孩子在家中多次于凌晨三四點(diǎn)鐘偷偷起床打游戲，直到天亮，嚴(yán)重影響了健康與學(xué)習(xí)。某校六年級(jí)學(xué)生D沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，完全不聽家長的勸導(dǎo)，于是家長將電腦主機(jī)拆掉，而該生竟一氣之下，離家出走兩天，到網(wǎng)吧繼續(xù)打游戲……

小學(xué)階段是學(xué)生“三觀”形成的萌芽時(shí)期，是人格健全發(fā)展的起步階段。為此，小學(xué)教育的首要任務(wù)是加強(qiáng)行為規(guī)范管理與思想品德教育。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的大量信息，如果缺乏信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，將使喜歡獵奇、免疫力不足的學(xué)生很容易受到不健康信息、觀念或行為方式的影響，偏離積極向上的生活軌道，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，甚至在現(xiàn)實(shí)生活中盲目模仿、過度追求，表現(xiàn)出種種畸形行為和觀念。

歸納網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的不良影響，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是對(duì)心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響，如情緒消極、性格孤癖、有暴力傾向等;二是對(duì)行為方式產(chǎn)生不良影響，如形象怪異、網(wǎng)癮、游戲癮、變成“低頭族”等;三是對(duì)思想道德產(chǎn)生不良影響，如不愛護(hù)公物、極端利己、拜金、性開放等;四是對(duì)身體健康產(chǎn)生不良影響，如視力下降、聽力障礙、腰頸疾病等。

對(duì)于學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)較為普遍但信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺失而導(dǎo)致的種種不良后果，很多學(xué)校主要靠“堵”而不是“疏”。信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地，但是許多教師對(duì)該學(xué)科的地位認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)避重就輕，只注重學(xué)科知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)信息社會(huì)責(zé)任這一隱性但卻對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響的核心素養(yǎng)重視不足，或者輕描淡寫，或一筆帶過，這無疑是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。

二、讀懂課標(biāo)：明確信息社會(huì)責(zé)任

培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，貫穿于學(xué)生受教育過程的始終，應(yīng)始終以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性及連貫性。信息社會(huì)責(zé)任是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中立德樹人的體現(xiàn)，作為信息技術(shù)四大核心素養(yǎng)之一，在課標(biāo)中也有相應(yīng)的解釋與要求，包括學(xué)生的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律三個(gè)方面。

從文化修養(yǎng)層面來看，教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考個(gè)體的信息行為給自然環(huán)境與人文環(huán)境帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與信息技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)探究──我愛中山”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過主題項(xiàng)目探究（如探究中山名人、中山美景等），理解信息加工的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)信息加工對(duì)信息的增值作用;通過親歷與主題活動(dòng)相關(guān)的信息收集、處理、運(yùn)用的全過程，了解如何進(jìn)行信息加工，為利用信息服務(wù)自我和他人奠定基礎(chǔ);正確看待新技術(shù)、新媒體對(duì)信息社會(huì)產(chǎn)生的影響，能夠合理使用信息技術(shù)，養(yǎng)成綠色健康的數(shù)字化生活習(xí)慣。這是文化修養(yǎng)層面中，有學(xué)習(xí)、有思考、有觀察、有分析、有反思的過程。

從道德規(guī)范層面來看，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，追求國家價(jià)值目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值取向和個(gè)人價(jià)值準(zhǔn)則的有機(jī)統(tǒng)一。如在“名城大愛──中山慈善萬人行”的教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圖文并茂的幻燈片介紹“中山慈善萬人行”的昨天與今天外，更重要的是讓學(xué)生通過收集和整理資料，了解中山的人文歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷以及報(bào)效家鄉(xiāng)的志向與責(zé)任感。

從行為自律層面來看，教學(xué)時(shí)要從多角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)，養(yǎng)成健康規(guī)范的應(yīng)用信息技術(shù)的行為習(xí)慣，認(rèn)真自覺地履行信息社會(huì)中的責(zé)任和義務(wù)，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。例如，通過“計(jì)算機(jī)生病了”一課，可讓學(xué)生初步了解什么是計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)中毒的一些癥狀，以及如何正確使用計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。此外，還可從現(xiàn)實(shí)生活中計(jì)算機(jī)中毒的情況出發(fā)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒，通過學(xué)生小組評(píng)析明確計(jì)算機(jī)中毒后的癥狀，以提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的安全意識(shí)，樹立正確使用計(jì)算機(jī)、文明上網(wǎng)的責(zé)任意識(shí)，履行個(gè)人在信息系統(tǒng)中的責(zé)任和義務(wù)，養(yǎng)成健康規(guī)范的上網(wǎng)習(xí)慣，成長為理智的信息技術(shù)使用者。

三、讀懂教材：挖掘文本育人價(jià)值

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。教師在備課時(shí)，不僅要讀懂教材所傳授的知識(shí)與技能，還要讀懂教材蘊(yùn)含的育人價(jià)值。在教學(xué)過程中，教師還要致力于溝通教材知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮知識(shí)的功能。

例如，在中山版四年級(jí)信息技術(shù)教材第二單元“探訪多彩的網(wǎng)上世界”中，安排了“走進(jìn)因特網(wǎng)”“瀏覽網(wǎng)上信息”“搜索網(wǎng)上信息”“網(wǎng)絡(luò)與生活學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)文明伴我行”“初識(shí)計(jì)算機(jī)病毒”等課時(shí)。這些課時(shí)針對(duì)信息社會(huì)責(zé)任的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)個(gè)人信息的重要性，增強(qiáng)個(gè)人信息的保護(hù)意識(shí);樹立信息法律法規(guī)意識(shí);知道網(wǎng)絡(luò)文明行為規(guī)范;知道計(jì)算機(jī)病毒、黑客的存在與危害，了解基本的防護(hù)方法;能合理使用數(shù)字化設(shè)備，養(yǎng)成健康的數(shù)字化生活習(xí)慣。這些目標(biāo)的設(shè)定，旨在通過在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，初步感知信息社會(huì)的職責(zé)。

盡管信息技術(shù)教學(xué)以操作為主，但教材卻不只包括顯性的知識(shí)，還有隱性的育人價(jià)值。對(duì)于教師而言，關(guān)鍵是要用一種全面育人的視角看待信息技術(shù)教育，而不是簡單地將其視為傳授技術(shù)的學(xué)科。

四、讀懂學(xué)生：培育信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

要客觀認(rèn)識(shí)信息技術(shù)所打造的全新的數(shù)字化環(huán)境，既要看到它給生活、學(xué)習(xí)及工作帶來的便利之處，也要警惕其可能造成的不良影響。在信息技術(shù)課堂中，教師要讀懂學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

五年級(jí)“網(wǎng)游是非──博客上的交流”是一節(jié)典型的信息社會(huì)責(zé)任教育的課例。設(shè)計(jì)這一課的初衷有兩個(gè)：一是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為一門獨(dú)立學(xué)科的育人功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng);二是避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，減少網(wǎng)絡(luò)暴力事件的發(fā)生。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與技能維度包括：學(xué)會(huì)利用搜索引擎收集信息并學(xué)會(huì)整理有用信息，能夠使用博客發(fā)表日志和評(píng)論，了解網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊。過程與方法維度包括：利用網(wǎng)絡(luò)搜索游戲利與弊的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)展開辯論，明辨網(wǎng)游的是與非;通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同制定倡議書，形成綠色健康意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀維度包括：能夠正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲，了解沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，樹立正確的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí);體會(huì)信息技術(shù)的作用，感受信息技術(shù)的魅力。教學(xué)過程如下。

1.引入社會(huì)事件，喚起學(xué)習(xí)需求

課始，先播放三段視頻新聞。第一段，2010年2月，一名16歲的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，竟半夜持刀砍傷母親，并搶走8000元錢。第二段，2011年9月，一名14歲的學(xué)生因網(wǎng)游賬號(hào)被盜殺人，庭審稱不后悔。第三段，2012年7月，一名17歲的學(xué)生在網(wǎng)吧玩過網(wǎng)絡(luò)游戲后，回家將熟睡中的父親砍成重傷。通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)游所帶來的一些難以控制的行為偏差和難以挽回的惡劣后果，喚起學(xué)生做理性網(wǎng)民的意識(shí)，也引出了學(xué)生的疑問：網(wǎng)絡(luò)游戲好還是不好呢？

2.提出辯論主題，激發(fā)思考探究

人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的爭議不斷，有人覺得它可以豐富生活，也有人覺得它嚴(yán)重危害青少年的身心健康。教師順勢引入辯題“網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊”，其中，正方觀點(diǎn)是“網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊”，反方觀點(diǎn)是“網(wǎng)絡(luò)游戲弊大于利”，引導(dǎo)學(xué)生分成兩個(gè)陣營，收集有力證據(jù)，展開辯論。這一辯題與學(xué)生密切相關(guān)，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，也喚起了學(xué)生對(duì)日常行為的反思，營造了全班學(xué)生共同探究的氛圍，開啟了思考信息社會(huì)責(zé)任的過程。

3.搜集整理信息，線下自由辯論

為了使辯論更加有效，在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與網(wǎng)游利弊有關(guān)的事例或觀點(diǎn)作為論據(jù)。學(xué)生任務(wù)明確，學(xué)會(huì)了搜索信息、下載信息、整理有用信息等技能，這也是一個(gè)信息社會(huì)責(zé)任自我教育的過程，是春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人過程。

接著，學(xué)生利用收集到的觀點(diǎn)、案例、數(shù)據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，進(jìn)行了正、反方的線下自由辯論。通過自由辯論，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)網(wǎng)游是與非的思考，并初步感知信息社會(huì)責(zé)任。

4.從線下到線上，思辨再起風(fēng)云

學(xué)習(xí)在博客上發(fā)表日志與評(píng)論也是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的技能之一。教師把發(fā)表日志與評(píng)論的主題與辯論主題結(jié)合在一起，使辯論從線下轉(zhuǎn)移到線上。這種線上的思辨更加符合數(shù)字原住民的交流方式，也讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)用圖文并茂的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成“清潔網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，人人有責(zé)”的共識(shí)。

教師先讓學(xué)生觀看視頻《網(wǎng)絡(luò)玩火者》，向?qū)W生介紹了“網(wǎng)絡(luò)水軍”隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在野蠻生長的現(xiàn)狀，以及他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上散播謠言造成的惡劣影響，當(dāng)然他們最終也受到了法律制裁。通過此視頻，學(xué)生知道了什么樣的信息是允許傳播的、允許誰來傳播、以何種媒體或方式傳播，明確了網(wǎng)絡(luò)傳播必須遵守的七條底線。此外，教師還借助《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明上網(wǎng)的教育。

5.師生形成共識(shí)，平臺(tái)發(fā)布倡議

經(jīng)過線上線下的辯論，師生共同總結(jié)出了網(wǎng)絡(luò)游戲的利與弊，利包括愉悅身心、提高能力、增加知識(shí)，弊包括過度沉迷會(huì)傷害身體、影響心理健康、影響正常學(xué)習(xí)。網(wǎng)游的利與弊，關(guān)鍵在于如何把握一個(gè)合適的“度”。為了讓更多的學(xué)生對(duì)網(wǎng)游產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)和明確的態(tài)度，教師采用以點(diǎn)帶面的育人方法與學(xué)生一起完成了一份倡議書，并發(fā)布在教師自主開發(fā)的平臺(tái)上，推送給全校師生，提高了全校師生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“最好的教師是和最重要的人生課程結(jié)合在一起的?！?在信息技術(shù)學(xué)科中滲透信息社會(huì)責(zé)任教育，要講究自然而巧妙地引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到教師不是在對(duì)他們進(jìn)行說教，要讓信息社會(huì)責(zé)任教育的過程像呼吸那樣自然。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）