沈志偉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校高級(jí)教師。曾在蘇州市初中歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和江蘇省初中歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中分別獲一、二等獎(jiǎng)，在蘇州市初中歷史基本功競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)，連續(xù)三次參加蘇州市把握學(xué)科能力競(jìng)賽并獲大市三等獎(jiǎng)。已發(fā)表論文二十余篇，并有多篇論文獲獎(jiǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。其中歷史時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念，它與眾多強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念的學(xué)科和領(lǐng)域都有聯(lián)系，比如地理、哲學(xué)、藝術(shù)、物理等。

就與地理學(xué)科的關(guān)系而言，任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的，只有將其置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架中，才能對(duì)其有準(zhǔn)確和深刻的理解。因此，為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確而全面地認(rèn)識(shí)歷史事件，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“左圖右史”的意識(shí)，進(jìn)行讀圖認(rèn)史方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生圖文交換的能力。在此，以九年級(jí)“第一次世界大戰(zhàn)”一課為例，從三個(gè)方面闡述如何引導(dǎo)學(xué)生讀圖認(rèn)史。

一、立足教材地圖，突破教學(xué)重點(diǎn)

課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教科書(shū)，并結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)條件等各種實(shí)際情況傳授給學(xué)生的各種知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)教科書(shū)的使用比較隨意，或簡(jiǎn)單闡述教科書(shū)內(nèi)容，或照本宣科，或忽略教科書(shū)的內(nèi)容甚至視而不見(jiàn)。這些現(xiàn)象說(shuō)明教師未能在實(shí)踐中把尊重教材和靈活使用教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在初中歷史教學(xué)中，普遍存在教師不重視教材插圖使用價(jià)值的情況。教師對(duì)于插圖往往是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，不加闡述利用，致使圖片中蘊(yùn)含的豐富信息資源流失，使原本教師比較容易解釋、學(xué)生比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)變得復(fù)雜難懂。因此，用好教材中的插圖對(duì)于教與學(xué)都具有非常重要的意義。

在初中歷史教學(xué)中，使用最普遍的圖片資源自然是教材中的插圖，這些插圖或是反映了歷史事件發(fā)生的背景、地點(diǎn)等要素的地圖，或是再現(xiàn)歷史場(chǎng)景的文物照片、現(xiàn)場(chǎng)圖片等，或是深刻發(fā)掘事件實(shí)質(zhì)的漫畫(huà)等。這些插圖經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，在考證后被使用，在使用中繼續(xù)被考證，往往更具典型性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)意義，具有較高的參考價(jià)值。教材中的圖片資源通常具有很強(qiáng)的針對(duì)性，多是對(duì)每一課文字知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與佐證，與文字材料相得益彰，有利于更好地呈現(xiàn)歷史真相，引發(fā)讀者對(duì)歷史的深刻理解和感悟，便于學(xué)生立體式地掌握歷史知識(shí)，形成歷史時(shí)空觀念。因此，合理、充分地運(yùn)用教材中的各種插圖，可以提升教材的使用率，使學(xué)生通過(guò)關(guān)注教材中的圖文資源去理解歷史，提升對(duì)圖畫(huà)的識(shí)別與運(yùn)用能力，并更好地把握重要知識(shí)點(diǎn);也可以更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，理順教材內(nèi)容的脈絡(luò)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使重點(diǎn)知識(shí)的講解變得更加流暢、直觀，使歷史知識(shí)更成體系。

例如，在“第一次世界大戰(zhàn)”一課的教學(xué)中，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要讓學(xué)生了解大戰(zhàn)爆發(fā)前所經(jīng)歷的長(zhǎng)時(shí)間的矛盾與沖突的醞釀過(guò)程，需要從各種矛盾的歷史淵源和發(fā)展、國(guó)家的地理位置等多角度進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生能更深刻、全面地探索一戰(zhàn)的原因。如果教師單純講述列強(qiáng)之間為爭(zhēng)霸世界引發(fā)的重重矛盾，很可能既浪費(fèi)很多口舌，又把學(xué)生繞得“云里霧里”。為此，就可以借助相應(yīng)的地圖，把這些史事放在一定的空間里進(jìn)行闡述，更有效地幫助學(xué)生加深對(duì)參戰(zhàn)國(guó)家以及各國(guó)之間關(guān)系的了解。教師可以使用教材中“三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約”和“第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島”的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩大軍事集團(tuán)的形成過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)火線等事件產(chǎn)生更直觀、感性的了解，并逐漸加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)配圖講解，學(xué)生更容易理解法德矛盾之所以成為歐洲大陸主要矛盾，是因?yàn)殡p方爭(zhēng)奪歐洲大陸的霸權(quán);巴爾干半島地理位置之所以重要，是因?yàn)樗锹?lián)結(jié)歐洲和亞洲、非洲的交通要道以及俄奧對(duì)巴爾干半島的爭(zhēng)奪等。在講述薩拉熱窩事件時(shí)，結(jié)合教材中的插圖可以讓學(xué)生更清楚奧匈帝國(guó)、波斯尼亞、黑塞哥維那、塞爾維亞等國(guó)之間的關(guān)系和矛盾沖突，有助于學(xué)生理解一戰(zhàn)的導(dǎo)火線。

二、精選課件地圖，豐富教學(xué)內(nèi)容

在“第一次世界大戰(zhàn)”一課，教材上關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的內(nèi)容并不多，僅用了少量的文字介紹戰(zhàn)爭(zhēng)涉及的戰(zhàn)場(chǎng)范圍、用到的各種新式武器以及參戰(zhàn)國(guó)的變化等，以此來(lái)概括說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模的空前。然而僅靠簡(jiǎn)短的一段正文、一份閱讀自由卡和一張圖片很難幫助學(xué)生了解具體的戰(zhàn)況，不足以讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模、戰(zhàn)爭(zhēng)的危害產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)并由此而獲得感悟或啟示。因此，教師在課件中增加了“第一次世界大戰(zhàn)形勢(shì)圖”，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)了歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上西線（德與英法）、東線（俄與德奧）和南線（奧匈與塞爾維亞）的情況，在地圖上列舉了凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、馬恩河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)等重要戰(zhàn)役，并配以所使用的新式武器和傷亡情況，使學(xué)生對(duì)這些戰(zhàn)役所涉及的國(guó)家、呈現(xiàn)的特點(diǎn)、造成的危害有了更具體直觀的了解，獲得了更清晰、深刻的感受，有利于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和科技進(jìn)行更理性的思考，從而達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)于一戰(zhàn)的影響，教材中只以具體的財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡情況來(lái)強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的苦難，而沒(méi)有提及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的新局面——削弱了帝國(guó)主義力量、推動(dòng)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，教師呈現(xiàn)了“一戰(zhàn)前的歐洲”和“一戰(zhàn)后的歐洲”兩張地圖，讓學(xué)生“找不同”，并思考“發(fā)生了哪些變化，為何發(fā)生這些變化”。這樣，學(xué)生就可以更好地探究戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)歐洲乃至世界局勢(shì)變化產(chǎn)生的影響，收到了很好的教學(xué)效果。

以上，針對(duì)教材中介紹較少但于學(xué)生理解歷史而言又很重要的內(nèi)容，教師通過(guò)恰當(dāng)補(bǔ)充地圖、借助動(dòng)畫(huà)演示、引導(dǎo)比較與講解等，使學(xué)生更深入地了解了一戰(zhàn)進(jìn)程和戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，拓展了學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富而立體，與教材既有的知識(shí)體系形成了互補(bǔ)和融合。因此，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理甚至重新設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)造性的再加工，使教學(xué)的內(nèi)容和流程更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來(lái)越普遍，其優(yōu)勢(shì)十分明顯。在歷史課堂教學(xué)中使用動(dòng)態(tài)資源，如視頻、動(dòng)畫(huà)演示等，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象并具有立體感。當(dāng)然，運(yùn)用這些資源要恰到好處，絕不可為了投學(xué)生所好、造課堂聲勢(shì)而濫用。須知如果教學(xué)中只是頻繁地點(diǎn)擊幻燈片、欣賞圖片和觀看影片，也會(huì)失去教學(xué)的規(guī)范性，甚至背離教學(xué)目標(biāo)。

三、巧用歷史圖冊(cè)，化解教學(xué)難點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中最容易忽略的是歷史地圖冊(cè)，有的教師甚至完全不用這份資源。實(shí)際上，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室、中國(guó)地圖出版社參與編制的初中歷史地圖冊(cè)，非常準(zhǔn)確、科學(xué)地和人民教育出版社出版的教材相配合，如果能夠合理利用，將有助于學(xué)生了解歷史事件、增強(qiáng)讀圖能力、提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解一戰(zhàn)背景時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖冊(cè)中“第一次世界大戰(zhàn)前的世界”和“20世紀(jì)初各主要帝國(guó)主義國(guó)家工業(yè)總產(chǎn)值的比較”圖表，并為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下思考環(huán)節(jié)：一是“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界主要帝國(guó)主義國(guó)家所占殖民地的位次如何”;二是結(jié)合圖表分析各主要帝國(guó)主義國(guó)家實(shí)力發(fā)生了怎樣的變化，以及出現(xiàn)這種變化的原因是什么;三是總結(jié)世界主要帝國(guó)主義國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了怎樣的狀況，以及這種狀況與一戰(zhàn)的爆發(fā)有何聯(lián)系。典型的圖表、鮮明的色彩對(duì)比讓學(xué)生更容易看出：19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界領(lǐng)土幾乎被瓜分完畢，其中英法等老牌帝國(guó)主義國(guó)家占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì);然而在第二次工業(yè)革命的推動(dòng)下，美德等國(guó)家充分利用新材料新技術(shù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，并后來(lái)居上趕超了英法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)到，正是由于帝國(guó)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展出現(xiàn)的不平衡、英德矛盾的尖銳化等引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。這樣一來(lái)，原本比較復(fù)雜難懂的一戰(zhàn)背景知識(shí)就變得容易理解了。

歷史地圖冊(cè)具有畫(huà)面清晰、色彩鮮明、面廣量大、圖文并茂等特點(diǎn)，作為輔助教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的資源，要做到根據(jù)實(shí)際情況有選擇地使用，并巧用活用，就需要遵循一定的原則。一是實(shí)用性原則。要選用最適用于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、最符合教學(xué)思路需要、最有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的地圖。二是互補(bǔ)性原則。即要把歷史地圖冊(cè)上的地圖與教材和課件上的地圖進(jìn)行比較選用，做到不重復(fù)使用，或者整合起來(lái)使用，使教學(xué)更精準(zhǔn)高效。三是最佳性原則。色彩鮮艷的地圖比文字更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是用得過(guò)多也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，造成吸引力下降。因此要分主次，要把最有價(jià)值的地圖用好。四是圖文結(jié)合原則。引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，不要忽略標(biāo)題、說(shuō)明文字或其他附帶文字，因?yàn)檫@些文字有利于更準(zhǔn)確、清楚地解讀地圖。

總之，歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，其與文字信息交相輝映，構(gòu)成了圖文互動(dòng)的立體閱讀空間。教師要把教科書(shū)、歷史地理圖冊(cè)、教學(xué)課件中地圖的功能充分發(fā)掘出來(lái)，把歷史教學(xué)置于特定的學(xué)習(xí)空間里，借助地圖突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、豐富知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的歷史情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而全面地獲取信息和認(rèn)識(shí)歷史的能力。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）