白冰

摘要：特殊教育學校的學生是我們社會重要的弱勢群體，也是我們實施教育創(chuàng)新改革重要的一部分。他們只能通過特殊學校的系統(tǒng)教學才能實現(xiàn)自身的價值意義，美術(shù)是他們實現(xiàn)理想，能在社會生存的重要路徑之一。本文主要調(diào)研K地區(qū)特殊教育學校美術(shù)學科教育開展情況進行研究總結(jié)，找到其中的問題所在。主要對本地區(qū)的美術(shù)教師隊伍建設，美術(shù)教學開展現(xiàn)狀、美術(shù)教學學習種類情況進行深入的研究，提高本地區(qū)的美術(shù)教育水平的發(fā)展，能夠讓特殊教育的學生發(fā)揮自己獨特的技能來拉近社會發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：特殊教育;美術(shù)學科;現(xiàn)狀研究

一、K地區(qū)特殊教育學校情況

目前，K地區(qū)只有一所特殊教育學校，這所學校建于2014年4月，教師共有49人其中專業(yè)手語教師有2人，特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師有5人。兩名是南京特校畢業(yè)的，一個是內(nèi)蒙古民族幼兒園師范學院的特教專業(yè)畢業(yè)的，另外兩名是內(nèi)蒙古民族幼兒師范學院手語專業(yè)畢業(yè)的。大部分教師持有?？埔陨系膶W歷。本校學生共有78人（包括自閉、聾啞、肢殘與精神問題的學生）。本校共有6個班級每個班級學生有6至8人。教師使用的是上海浦東教材對學生進行授課。

二、K地區(qū)特殊教育學校美術(shù)學科教學存在的問題

（一）美術(shù)師資隊伍建設不夠?qū)I(yè)，思想觀念陳舊

美術(shù)教師是美術(shù)教學中不可缺少的一部分，沒有美術(shù)教師的參與美術(shù)教學是開展不了的。美術(shù)教師不僅要教會學生掌握美術(shù)技能還要引導學生如何進行美術(shù)鑒賞、評價總結(jié)，培養(yǎng)學生對美術(shù)熱愛之情，學生能夠在美術(shù)教學學習實踐中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感表達，在與特殊教育學校X校長交談中了解了很多重要美術(shù)專業(yè)師資建設的信息。如：本校成立六年之久并沒有一位專業(yè)的美術(shù)教師進行教學，即使有美術(shù)課也是非專業(yè)性的美術(shù)教師進行授課，非專業(yè)型的美術(shù)教師缺少美術(shù)思維的邏輯性，在授課時教師的教學方式基本是“摸著石頭”過河。美術(shù)內(nèi)容講什么算什么，缺少系統(tǒng)的美術(shù)教學知識體系。并且K地區(qū)特殊教育學校的教師來自職業(yè)中專與其他普通義務教育階段的教學人員。并非來自專業(yè)的特殊教育學校畢業(yè)的教師，導致他們不夠了解，掌握不了弱勢群體學生的心理發(fā)展特點與需求。在給聽力殘疾學生授課中大部分教師缺少手語技能的訓練，依賴學生的助聽器大聲地說話進行教學。X校長還表示學校自閉癥班級有一個學生繪畫特別有天賦，因為學校沒有專業(yè)的美術(shù)教師能夠給他作品進行充分的指導，感覺很可惜。K地區(qū)教師大部分缺少與其他特殊教育學校的教學交流，導致教學思想觀念陳舊落后不知創(chuàng)新，對于外界新穎創(chuàng)新的美術(shù)知識技巧不懂吸收提高。

（二）學生的美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容缺少豐富性，教學方式單一

美術(shù)學科的主要教學目的是激發(fā)學生的興趣，K地區(qū)特殊教育學校的學生學習的內(nèi)容大致包括繪畫與手工兩項，由于缺少專業(yè)的教師，繪畫技能上得不到提高，繪畫內(nèi)容單一，在我了解過程中教師一般把畫面畫一些外輪廓，學生進行單一的色彩進行涂色。美術(shù)課的教學標題乏味，沒有趣味性。缺少興趣深度與廣度。在畫《葡萄》這節(jié)美術(shù)課中教師把印刷好的葡萄輪廓線發(fā)給學生，要求學生只能給葡萄涂上單一的紫色，但是在我翻閱學生作品時發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生把葡萄涂上豐富的顏色。大部分學生不會認為這節(jié)課生動有趣。教師在授課過程中只是用單一的講授為主，學生之間缺少互動與交流，整體的教學狀態(tài)是教師教什么，學生學什么。接受成人的思維邏輯。這樣嚴重的違背學生在本年齡階段的繪畫技能水平發(fā)展。在美術(shù)手工課教學中，學生也是有現(xiàn)有的教材，教材內(nèi)容有彩色的紙，剪下來按照圖示進行折疊。固化學生創(chuàng)新創(chuàng)作的思維，學生在這樣的美術(shù)教學中找不到自己興趣所在，更不能抒發(fā)自己對生活的熱愛之情，更不能啟發(fā)學生的認識新事物研究的樂趣。美術(shù)學習的種類較少，學生的手腦得不到相應的協(xié)調(diào)鍛煉。

（三）缺少美術(shù)功能教室，美術(shù)用具稀缺

美術(shù)的功能教室是學校綜合實施、研究性學習、陶冶學生情操、實現(xiàn)素質(zhì)教育重要的場所，學校的美術(shù)功能教室往往是最美麗，最優(yōu)雅，最能熏陶學生情感宣泄的地方。但是在這所特殊教育學校教室建設中并沒有一間留給學生做美術(shù)教室的。每間教室基本是普通教室的形式構(gòu)成，教室內(nèi)部的桌椅擺放是以講授法的空間擺放為主，主要上課的形式是以教師為主，學生與教師面對面坐著。教室墻壁四周光禿禿，沒有學生的作品擺放，也沒有名家的箴言，教室后面更沒有學生設計的板報與奮斗的目標相關(guān)問文字。這樣的教室給我的感覺就是散養(yǎng)式教育，并不是一個正規(guī)創(chuàng)新新時代的班集體的形式。每位學生眼里是空洞的，缺少了屬于他們年齡的朝氣，每天接受的是成人的思想教育，日復一日地接受固定傳統(tǒng)知識。自己的情感不能在畫面中體現(xiàn)。在美術(shù)教師授課過程中學生的美術(shù)工具基本是水彩筆與剪刀，教師給什么工具學生接受什么樣的工具，美術(shù)工具單一，運用上沒有針對性。在美術(shù)課程實踐中發(fā)現(xiàn)有些學生并不喜歡教師發(fā)放的美術(shù)工具，因為他對這節(jié)課的美術(shù)教學內(nèi)容并不是很感興趣。在美術(shù)工具的選擇上教師往往注意不到已經(jīng)阻礙學生創(chuàng)新靈感的發(fā)揮。

三、K地區(qū)特殊教育學校美術(shù)學科教育分析

（一）由于K地區(qū)經(jīng)濟落后，學校教師思想觀念落后陳舊，很少借鑒創(chuàng)新的外來知識，并且引進極少專業(yè)特殊教育學校畢業(yè)教師隊伍，來這所學校工作的教師大多數(shù)來自普通義務教育階段的教師，往往沒有接受特殊教育學校特殊心理學習與忽視學生身體障礙的特殊性。

（二）K地區(qū)特殊教育學校建設時間不長，無論是教師、教室、硬件設施都不健全，大部分不符合國家對特殊教育學校標準建設。以及教育經(jīng)費花費沒有針對性，即使大量投入相關(guān)的教育建設效果也是甚微。

（三）學生課外活動較少，學生學習的空間狹小，知識的接受大部分從教師口中傳授與書本上的知識內(nèi)容為主。學校屬于封閉住宿，學生對社會外來人員接觸少，學生的思想眼界處于閉塞狀態(tài)。

四、國家政策方面對K地區(qū)美術(shù)學科的改進與建議

在2014年最新改變就是教育部開始著手制定《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。實際上是未來中國公民的核心素養(yǎng)，代表著國家對公民人格、精神、身體和能力的基本構(gòu)想和設計。所以我們更應該把美術(shù)核心素養(yǎng)作為我們終身學習的終止。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，引導學生發(fā)現(xiàn)大自然中去探索未知的事物。教師更應該鉆研美術(shù)課堂，開發(fā)自己在美術(shù)方面的潛能，并且積極與其他發(fā)達地區(qū)的特殊教育學校的優(yōu)秀的教師探討交流豐富的教學經(jīng)驗，學習特殊教育的手語與心理學能夠更好地掌握了解學生每個階段的心理發(fā)展變化與學生的訴求。因為特殊教育學校的學生屬于社會的弱勢群體，提倡教師在教授學生過程中把德育相關(guān)的知識與美術(shù)相結(jié)合，減少學生對社會的不滿心理，使學生成為社會有用的人才，創(chuàng)造自己的奇跡。利用自身的特殊性發(fā)展成特殊性的人才！學校的各級領導更應該學習了解美術(shù)帶給學生重要意義與發(fā)展，培養(yǎng)學校相關(guān)的科研人員。開發(fā)適合學生接受的、以后走向社會有價值意義的美術(shù)專業(yè)知識。

總之，美術(shù)教育是我們不能缺少忽視的學科。習近平總書記在給中央美術(shù)學院老教授的回信中強調(diào)，美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要的租用。筆者認為K地區(qū)特殊教育學校的美術(shù)教育問題不是迅速解決的。需要多方面的努力才能實現(xiàn)美術(shù)教育改革！

參考文獻：

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[3]鮮海平.美術(shù)功能教室在學校發(fā)展中的作用[J].教師博覽（科研版），2014（02）：88.