王京京

摘? 要 針對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)停留在淺層次等問題，提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該與深度學(xué)習(xí)理念相融合來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的理解性、高階性和反思性。通過導(dǎo)學(xué)與自學(xué)聯(lián)動，助力知識理解;通過問題與互動統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)高階認(rèn)知;通過評價與反思并行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)省。翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心，以問題為核心，以活動為主線，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的順利發(fā)生。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;高階思維;核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0010-03

1 引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，推動了創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新改變了知識傳授的順序，重新定義了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它的出現(xiàn)適應(yīng)了教育變革，在世界范圍內(nèi)掀起一陣熱潮。然而隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐的深入發(fā)展，知識碎片化、“翻轉(zhuǎn)”形式化、學(xué)生參與度不高等問題日益突出，阻礙了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，也制約了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判理解，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與聯(lián)結(jié)，是高效認(rèn)知水平的體現(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)同深度學(xué)習(xí)的要求相融合，促進(jìn)學(xué)生主動參與高水平認(rèn)知加工，建構(gòu)對內(nèi)容的批判理解與有機(jī)整合，進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。

2 深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵? 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地處理新信息并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過建立聯(lián)系將已有的知識遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，做出決策并解決問題[1]。深度學(xué)習(xí)可以看作對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種質(zhì)性描述。首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與高水平認(rèn)知加工，是以高階思維為主要活動的高投入學(xué)習(xí)[2];其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)建立聯(lián)系和深度理解，而不是對知識進(jìn)行機(jī)械記憶;最后，深度學(xué)習(xí)追求學(xué)生學(xué)習(xí)的高產(chǎn)出，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)的特征? 通過分析與歸納，本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)有以下特征。

1）以知識理解為前提。理解不是單純的機(jī)械記憶，是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行批判性分析、鑒別，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并與先前知識與經(jīng)驗連接，注重邏輯關(guān)系和結(jié)論的證據(jù)[3]。

2）注重信息整合與意義建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)科知識的融合和新舊知識的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠?qū)⑺@得的新知識與自身已激活的先驗知識進(jìn)行有效的整合加工[4]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過批判性認(rèn)知，實現(xiàn)知識的同化與順應(yīng)，逐漸建構(gòu)個人知識體系，完成意義建構(gòu)。

3）強(qiáng)調(diào)知識的遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在深層理解的基礎(chǔ)上能夠融會貫通并活學(xué)活用，在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)問題解決。學(xué)生在多元情境下通過開展變式學(xué)習(xí)和圖式建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用。

4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動參與和高度投入。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動尋求理解與聯(lián)系，積極參與高水平認(rèn)知加工，主動進(jìn)行意義建構(gòu)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程，而不是被動灌輸[5]。

3 深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

導(dǎo)學(xué)與自學(xué)聯(lián)動，助力知識理解? 為了保障深度學(xué)習(xí)的順利發(fā)生，教師在課前要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我深度學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)主要是基于對學(xué)生學(xué)情的剖析、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)實施效果的預(yù)判以及學(xué)習(xí)氛圍的營造等。

首先，通過剖析學(xué)生特征，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識能力水平，從而設(shè)計更具針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)更符合學(xué)生認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排教學(xué)計劃，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，不同水平的學(xué)生理解能力不同，認(rèn)識深度也有差異，教師要根據(jù)學(xué)生情況，制定不同難度層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，營造異質(zhì)化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)感和自我效能感。同時，教師要及時提供針對性引導(dǎo)和輔助，促進(jìn)不同層次的學(xué)生實現(xiàn)知識理解。

最后，無論是線上還是線下，課前還是課中，教師都需要營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中實現(xiàn)知識共同理解。

問題與互動統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)高階認(rèn)知? 問題是科學(xué)研究的起點，問題解決是教育中最有意義也是最重要的學(xué)習(xí)與思維活動，幾乎所有的教學(xué)活動都與各種形式的問題有關(guān)[6]?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）的主要特征是高情境化和高問題化，可以讓學(xué)生在學(xué)科知識與其應(yīng)用之間建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生利用高階思維，同時在未來情境遇到類似的問題時能夠進(jìn)行遷移[7]。因此，以問題化學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親身參與實踐性活動，不斷建構(gòu)內(nèi)部知識并形成有意義的知識結(jié)構(gòu)，有利于實現(xiàn)其思維提升。

翻轉(zhuǎn)課堂背景下，無論是在線討論，還是課堂討論，互動的過程既是個體認(rèn)知提升的過程，也是集體智慧生成的過程。通過人際互動，個體之間相互分享和交流自我觀點，促進(jìn)思維的碰撞和升華。在師生交互過程中也要滿足問題化原則，并在反饋中相互促進(jìn)，催生更有意義的外顯表達(dá)，最終促進(jìn)思維的生成與持續(xù)改進(jìn)。

評價與反思并行，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)省? 反思和形成性評價都是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要策略。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，評價和反思需要貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中。形成性評價作為反饋的一種，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對自身過程和結(jié)果的反思，激發(fā)學(xué)生的批判能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并提升其深層思維水平[8]。反思性能力的發(fā)展則能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。借助大數(shù)據(jù)和智慧平臺，教師可以開展線上評價并將反饋結(jié)果及時呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略。課堂中教師點評、自我測評和同伴互評等評價方式能夠讓學(xué)生獲得來自不同個體的觀點，有助于全面反思自身學(xué)習(xí)行為，及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

4 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂實施策略

以學(xué)生為中心? 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動進(jìn)行認(rèn)知加工，積極進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。在這個過程中，教師是引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。深度學(xué)習(xí)理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)不再是知識的單向傳輸和被動接受，而是學(xué)生根據(jù)已有知識水平，通過意義建構(gòu)實現(xiàn)自我理解的過程。教師要更新教育理念，注重學(xué)生個性化發(fā)展，突出他們的主體地位。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念要貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂過程，對應(yīng)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也要以此為指導(dǎo)原則，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)實施中，以學(xué)生為中心的教學(xué)主要體現(xiàn)在：以學(xué)生的特征和知識能力水平作為教學(xué)設(shè)計的前提，注重學(xué)習(xí)過程的個性化指導(dǎo)和反饋;關(guān)注學(xué)生的情感體驗和想法表達(dá)，積極引導(dǎo)和激勵他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí);教學(xué)評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

以問題為核心? 一般的翻轉(zhuǎn)課堂中，課前主要是基于微課和習(xí)題的自學(xué)，課中教師集中答疑糾錯，實現(xiàn)應(yīng)用提升。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本質(zhì)上仍然停留在講授式教學(xué)層面，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到有效提升。面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為積極的問題解決者，將本真問題作為焦點，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在真實情境的問題解決過程中實現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展[9]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以問題化教學(xué)為范式，通過提供源于生活情境的真實問題來提高學(xué)生解決問題的興趣，幫助學(xué)生逐漸建構(gòu)問題解決能力。

在具體教學(xué)實施中，以問題為核心的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）問題要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突，是指個體原有知識結(jié)構(gòu)與新知識發(fā)生沖突，從而需要對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重建的一種狀態(tài)[6]。當(dāng)學(xué)生用已有的知識解決問題時，會在不斷的認(rèn)知沖突中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，促使自己進(jìn)一步思考并重新理解相關(guān)知識，從而將課本知識轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實問題的能力。

2）問題要面向真實情境。以解決現(xiàn)實生活中的問題或者模擬問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識習(xí)得過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決過程，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。

3）問題要滿足趣味性和挑戰(zhàn)性。保持一定趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而具有挑戰(zhàn)性的問題則能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我效能感。

以活動為主線? 作為學(xué)習(xí)發(fā)生的重要載體，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的科學(xué)性與合理性影響著學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。無論是自主學(xué)習(xí)活動、合作學(xué)習(xí)活動，還是探究學(xué)習(xí)活動，都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在活動中獲得知識，獲取知識背后隱含的對個體發(fā)展更深層次的發(fā)展要求。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入為前提，通過組織多樣化的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生在深度探究中提升綜合素養(yǎng)，發(fā)展多方面能力。

面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計需要滿足以下條件。

1）立足于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和保持。翻轉(zhuǎn)課堂飽受詬病的原因之一就是學(xué)習(xí)活動流于形式，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該契合學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生對活動內(nèi)容產(chǎn)生期待感和認(rèn)同感。

2）著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中高階思維的運用。深度學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的批判理解、知識的深度建構(gòu)、問題的成功解決以及自我的不斷反思等，都涉及高階思維的運用。因此，教師需要通過一系列努力來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用高階思維，如營造平等和諧的活動氛圍，設(shè)計有層次性、開放性的問題，以及提供必要的學(xué)習(xí)支架等。

3）教學(xué)活動設(shè)計要兼顧系統(tǒng)性與持續(xù)性。深度學(xué)習(xí)不是一蹴而就的活動，是持續(xù)的知識積累過程，課前和課中的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)發(fā)生必不可少的兩部分。課前自主學(xué)習(xí)是課堂合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須重視課前和課中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性?！?/p>

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