同雪莉

摘要：家庭結(jié)構(gòu)的變化為留守兒童帶來了諸多風(fēng)險，其成長必然遭遇原本平衡狀態(tài)的失衡與重構(gòu)過程。對留守兒童抗逆力過程機(jī)制的研究有助于幫助其積極應(yīng)對風(fēng)險及逆境。通過對陜西省秦巴山區(qū)留守兒童及監(jiān)護(hù)人的深度訪談，探索留守兒童的抗逆力失衡與重構(gòu)過程，可以發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致其照顧體系瓦解，重生存輕發(fā)展的養(yǎng)育模式造成其自我認(rèn)同危機(jī)，重工具性輕情感性的社會支持導(dǎo)致其依戀關(guān)系疏離，家庭監(jiān)護(hù)能力低下促成新生代農(nóng)民工的再生產(chǎn)。留守兒童的平衡重構(gòu)過程表現(xiàn)為假性單親家庭的功能補(bǔ)償、擴(kuò)大家庭的監(jiān)護(hù)代償、學(xué)校教育的發(fā)展保護(hù)及社區(qū)支持的遠(yuǎn)端緩沖。對留守兒童的福利提供要以照顧與保護(hù)體系的重構(gòu)為目標(biāo)，發(fā)展家庭社區(qū)聯(lián)動職能，轉(zhuǎn)變家庭政策，搭建學(xué)校福利平臺，促進(jìn)留守兒童抗逆力重組。

關(guān)鍵詞：留守兒童;抗逆力重組;兒童福利

中圖分類號：C913.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0751（2019）07-0082-07

一、問題提出

留守兒童是社會轉(zhuǎn)型中城市化進(jìn)程的產(chǎn)物。農(nóng)村大量勞動力進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致留守兒童和流動兒童這兩類弱勢群體出現(xiàn)。與流動兒童較早進(jìn)入學(xué)者視野的情況不同，留守兒童作為一個社會問題被提出，始于2004年教育部召開的農(nóng)村留守兒童問題研討會，之后留守兒童因遭遇更多的發(fā)展逆境而成為社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的研究熱點?？傮w來看，留守兒童研究的發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：早期，留守兒童問題作為“三農(nóng)問題”的副產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)者視野①，并以問題化的研究取向獲得關(guān)注②;近期，留守兒童研究呈多元化態(tài)勢，有人從問題視角探討留守兒童成長中的狀況和存在的問題③，有人從優(yōu)勢視角探討留守兒童發(fā)展良好的潛力和資源④，還有人從社會保障視角探討留守兒童干預(yù)或福利服務(wù)提供⑤，等等。

不同學(xué)科的調(diào)查研究存在一個基本共識，即留守對兒童發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。這種不利影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：留守兒童生活質(zhì)量低下⑥，更容易出現(xiàn)恐懼、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對等心理問題⑦;低自尊，有嚴(yán)重自卑感⑧;情緒較不穩(wěn)定，有更多的孤獨感⑨;違法違紀(jì)行為較多;學(xué)業(yè)成績不良，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣不高;尤其進(jìn)入高中階段，受教育機(jī)會急劇下降⑩。

究其原因，學(xué)者提出了人口流動衍生論、家庭教育缺失論、家庭隨遷障礙論、隔代養(yǎng)育失誤論等解釋路徑。一些學(xué)者認(rèn)為，留守兒童是社會流動的衍生品，是家庭教育缺失造成的社會問題，是各種制度壁壘導(dǎo)致其無法隨父母進(jìn)城的結(jié)果，是爺爺奶奶等隔代養(yǎng)育帶來的失誤，等等。從研究視角來看，有學(xué)者從宏觀層面進(jìn)行了分析，認(rèn)為城鄉(xiāng)區(qū)隔的制度壁壘造成留守兒童群體的弱勢;也有學(xué)者從微觀層面進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)留守模式的不同以及家庭結(jié)構(gòu)的變化狀況對留守兒童的影響存在差異，并且留守兒童在嬰幼兒時期受其影響顯著，兒童期及之后的影響逐漸趨同。

豐富。但是，仔細(xì)分析相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，留守兒童研究仍存在以下不足：第一，研究視角問題化。問題視角研究都基于一個基本假設(shè)，即留守導(dǎo)致問題的產(chǎn)生。然而，現(xiàn)實情況是否如此有待觀察。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約2/3的留守兒童發(fā)展良好甚至更優(yōu)。一些留守兒童比其他兒童有更好的受教育機(jī)會，有不錯的學(xué)業(yè)成績，他們自理能力更強(qiáng)，能順利進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。第二，研究方法以社會調(diào)查為主，深度不足。第三，研究內(nèi)容客觀描述多，理論建構(gòu)少。第四，研究提出問題多，解決思路缺少針對性。為什么有些留守兒童在經(jīng)歷逆境時仍發(fā)展良好，他們?nèi)绾文軓哪婢持蝎@得恢復(fù)并得到成長？對這些問題的探討可以為留守兒童的社會福利和救助提供新的思路。

質(zhì)性研究是從自然情境中探索研究對象復(fù)雜、獨特的行為模式的研究范式，它有利于深入了解個體行為表述的意義。在留守兒童行為模式和應(yīng)對過程的探索中，使用質(zhì)性研究方法有助于從兒童生態(tài)環(huán)境視角理解兒童行為及應(yīng)對過程，有利于準(zhǔn)確建構(gòu)兒童應(yīng)對模式，同時也能較好地彌補(bǔ)目前留守兒童研究中社會調(diào)查充分、理論建構(gòu)不足的缺憾。因此，本文針對上述問題，采用質(zhì)性研究方法對留守兒童抗逆力發(fā)展失衡與重構(gòu)過程進(jìn)行探索。

本文以陜西省秦巴山區(qū)留守兒童作為調(diào)查對象。秦巴山區(qū)地處陜西南部，農(nóng)民生活方式以勞務(wù)輸出為主，由此形成了一個典型的留守兒童聚居區(qū)域。研究者采用半結(jié)構(gòu)式深度訪談法進(jìn)行研究。具體而言，研究者在當(dāng)?shù)貙W(xué)生、中學(xué)老師或村干部的引薦下入戶訪談。訪談對象采用配對模式，由訪談?wù)邔α羰貎和捌淙粘１O(jiān)護(hù)人（可能是父母中的一方、祖輩或親戚）進(jìn)行資料收集。訪談對象的選擇遵循以下原則：第一，被訪對象為留守兒童（包括與父母其中一方留守、與祖輩留守、與親戚同住和單獨留守）;第二，年齡在10—16歲;第三，留守時長2年以上;第四，兼顧貧困、父母離異等家庭類型。由此共確定30對訪談對象，其基本情況見表1。這30對訪談對象的訪談資料經(jīng)過整理并進(jìn)行匿名化處理后，成為本研究的主要資料來源。

二、理論框架

抗逆力概念的提出源自對風(fēng)險及逆境中個體的現(xiàn)象學(xué)發(fā)現(xiàn)。同樣身處逆境之中，有些人并未出現(xiàn)人們所預(yù)期的精神障礙、身心疾病或行為問題，他們發(fā)展良好甚至更優(yōu)秀。了解抗逆力的運(yùn)作過程是基于抗逆力提供干預(yù)的有效途徑。Richardson認(rèn)為，個體在面對壓力或挫折事件時，其原本的平衡狀態(tài)被打破，為了重新恢復(fù)平衡，需要調(diào)動內(nèi)部或外部保護(hù)性資源與壓力抗衡。如果壓力太大無法抵抗，原本的平衡被瓦解，個體不得不改變原有的認(rèn)知或基本信念，進(jìn)行重新整合。整合的結(jié)果有四種情況（見圖1）：一是抗逆重組，指能促進(jìn)個體成長、獲取知識、達(dá)到更高水平的平衡狀態(tài)。二是平衡恢復(fù)，指重新恢復(fù)到初始的平衡狀態(tài)，也即“彈回”。三是喪失性重組，是指伴隨喪失之后重建的更低水平的平衡狀態(tài)，此時個體放棄原有生活的希望或動力，得過且過、消極應(yīng)付。四是功能失調(diào)性重組，表現(xiàn)為功能紊亂的失衡狀態(tài)，個體可能產(chǎn)生物質(zhì)濫用、反社會行為或不良生活方式以應(yīng)對壓力。

Richardson對抗逆結(jié)果的分類具有積極意義。他認(rèn)為并非只有消極事件可能導(dǎo)致原本平衡的瓦解，積極事件同樣可能造成如此結(jié)果。但他對抗逆過程究竟經(jīng)歷怎樣的平衡瓦解與重構(gòu)過程并沒有提及太多。Garmezy指出，平衡瓦解與重構(gòu)過程也即保護(hù)因素與風(fēng)險因素的博弈過程，二者的互動決定了個體對危機(jī)的免疫水平高低。如果保護(hù)性因素足以抵抗外部風(fēng)險帶來的壓力，這種風(fēng)險應(yīng)對就有助于抗逆力的發(fā)展，從而達(dá)到抗逆重組的結(jié)果。反之，在保護(hù)性因素的補(bǔ)償作用下，個體的適應(yīng)結(jié)果可能發(fā)展為低水平適應(yīng)。Luthar進(jìn)一步對這種調(diào)節(jié)/免疫過程進(jìn)行細(xì)分，將保護(hù)性因素對風(fēng)險的調(diào)節(jié)作用分為保護(hù)型、恒定型、增進(jìn)型和反應(yīng)型四種。保護(hù)型是指不論風(fēng)險水平如何，保護(hù)性因素總能起到保護(hù)作用;恒定型表現(xiàn)為無論風(fēng)險水平如何，只要保護(hù)性因素存在，個體就不會受到任何影響;增進(jìn)型為抗逆適應(yīng)結(jié)果帶來了新的可能性，在保護(hù)性因素的作用下，經(jīng)歷風(fēng)險后，個體的適應(yīng)水平可能得到更好的發(fā)展，即高于風(fēng)險之前的狀態(tài);反應(yīng)型則表現(xiàn)為在保護(hù)因素的作用下，適應(yīng)結(jié)果會優(yōu)于沒有保護(hù)的情況。

基于上述理論探討，本文對留守兒童的失衡與重構(gòu)過程進(jìn)行研究，探索留守兒童如何進(jìn)行抗逆力重組，以利于其后的適應(yīng)性發(fā)展。

三、留守兒童在風(fēng)險及逆境中的平衡瓦解

家庭是兒童社會化的最重要的場所。隨著父母外出務(wù)工和家庭結(jié)構(gòu)的變化，現(xiàn)實中的親子分離或夫妻分離很容易導(dǎo)致家庭關(guān)系不良、家庭溝通不暢、家庭關(guān)系疏離、家庭養(yǎng)育功能低下等情況。留守兒童在這些逆境遭遇中容易產(chǎn)生如下失衡模式。

1.家庭結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致照顧體系瓦解

現(xiàn)代核心家庭承擔(dān)著兒童照顧的主要職責(zé)。當(dāng)父母或其中一方外出務(wù)工時，原本的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，導(dǎo)致家庭原有的養(yǎng)育功能受損，家庭照顧體系瓦解，留守家庭的脆弱性凸顯。根據(jù)兒童留守的家庭照顧模式，我們從訪談對象中選擇最具有代表性的3位進(jìn)行對比，在控制其開始留守年齡的情況下，結(jié)果如表2所示。穩(wěn)定的家庭照顧模式帶來兒童安全的依戀關(guān)系和良好的適應(yīng)結(jié)果，而不穩(wěn)定或沖突的照顧模式導(dǎo)致兒童行為上的回避和混亂。

留守兒童照顧體系的瓦解大多是家庭結(jié)構(gòu)變化所致，瓦解過程往往伴隨著家庭功能的重新調(diào)整與定位。如原有的照顧功能需要其他家庭子系統(tǒng)或擴(kuò)大家庭成員承擔(dān)，也即照顧體系的重構(gòu)過程。從上述案例可知，失敗的照顧體系往往具有如下特征：第一，照顧體系不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)為父母與祖輩照顧者更換頻繁，或兩代人養(yǎng)育觀念差異，導(dǎo)致兒童無所適從或“鉆空子”，不利于兒童社會規(guī)則的形成。第二，監(jiān)護(hù)照顧不力。這種情況在親戚照顧與機(jī)構(gòu)照顧中常見，多表現(xiàn)為兒童監(jiān)護(hù)功能弱化，忽視現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，照顧責(zé)任不明確。常表現(xiàn)為生活照顧良好，教育引導(dǎo)欠缺，照顧主體處于“想管又有顧慮”的兩難狀態(tài)。第四，照顧能力不足。這種情況在祖輩照顧中最為常見，他們往往因年邁和自身知識水平有限無法滿足兒童照顧的多元化需求。

2.重生存輕發(fā)展的養(yǎng)育模式造成自我認(rèn)同危機(jī)

在對留守兒童監(jiān)護(hù)人的訪談中，當(dāng)問及對兒童主要負(fù)責(zé)哪些事情時，隔代祖輩的回答幾乎都是吃飽、穿暖、不生病。至于學(xué)習(xí)上的事情，他們的回答是“我們又不懂”，“人家以后要干啥，那是他們自己的事情，我們管不了”，“也搞不懂現(xiàn)在的娃們都怎么想的”，“指導(dǎo)不了”，等等。對于留守兒童的父母來說，在現(xiàn)實的照顧情境下，他們也無法對祖輩有太多期望，“能給娃吃飽穿暖就可以了，你不能指望太多，他們沒那能力”。兒童的想法則完全不同，他們“其實有時候特別想給他們（爸媽）打個電話，但等到放學(xué)了或者晚上又不想說了”，“有事都自己解決，解決不了就不解決了”。

埃里克森在其人格漸成論中指出，重要他人在兒童發(fā)展中扮演著非常重要的角色。父母在兒童嬰兒期的良好照顧有助于其形成對周圍環(huán)境的信任，獲得自主意識和主動感;而在兒童期及青少年期，父母和老師作為重要他人，有助于兒童勤奮感和自我同一感的獲得。反之，如若兒童在發(fā)展中無法得到良好的照顧和支持，有可能陷入對環(huán)境的不信任、自我懷疑的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)自我角色混亂。上述留守兒童多在嬰兒期或兒童期便離開父母由他人代養(yǎng)，這種重要他人的缺席往往導(dǎo)致兒童出現(xiàn)自卑、孤立的人格特征（如ZY）。若代養(yǎng)監(jiān)護(hù)人能完全替代父母的養(yǎng)育角色，對留守兒童的成長發(fā)展和自我同一性的形成會具有良好的促進(jìn)作用（如CCH）。

3.重工具性輕情感性的社會支持導(dǎo)致依戀關(guān)系疏離

社會支持從功能上可分為情感性、資訊性和工具性支持。情感支持表現(xiàn)為對他人的鼓勵、關(guān)心、關(guān)愛、困難中的陪伴等。工具性支持表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)上的支持、物質(zhì)幫助或具體問題情境中的指導(dǎo)建議。資訊性支持指對個體的肯定或否定信息的傳達(dá)，以提高其自信，同時獲得關(guān)系中的信任。情感性支持比另外兩者更能促進(jìn)個體積極的自我認(rèn)知和心理健康。工具性支持或資訊性支持對于個體需求的滿足至關(guān)重要，只有這兩者首先得到滿足后，個體的情感支持才對良好的自我認(rèn)知具有積極作用。然而，對于留守兒童來說，父母能夠給予的社會支持主要是工具性支持（見表3），這種支持也是聯(lián)系親子關(guān)系的重要紐帶。

有研究提出，對農(nóng)村留守兒童的忽視度高于非留守兒童，其直接原因就是留守兒童的情感性支持無法得到滿足。隨著留守兒童父母的外出，時空距離阻隔了父母和子女之間的情感交流。對此，其他監(jiān)護(hù)人無法及時填補(bǔ)。如祖父母很少能夠運(yùn)用科學(xué)方法與兒童進(jìn)行思想上的溝通與交流，一些祖輩縱容兒童的不良行為，物質(zhì)上過度溺愛，情感上關(guān)注不足?！巴蘅蓱z，爸媽不在身邊，他（兒童）想要啥只要能給就都給”成為代理監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛模式。這種對情感支持的忽視必然導(dǎo)致兒童冷漠、孤獨的情感體驗和回避型行為模式，兒童與重要養(yǎng)育人之間安全依戀關(guān)系的破壞也使其缺乏與他人建立良好關(guān)系的學(xué)習(xí)實踐場所，影響其人際交往能力的發(fā)展。

4.監(jiān)護(hù)能力低下促成新生代農(nóng)民工的再生產(chǎn)

雖然父母外出的打工收入一定程度上能夠增加留守兒童的教育機(jī)會，改善其學(xué)習(xí)條件，但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在城鄉(xiāng)差距的教育背景下，農(nóng)村留守兒童教育機(jī)會劣勢和父母缺位的共同影響導(dǎo)致其教育機(jī)會和學(xué)業(yè)狀況仍然存在嚴(yán)重問題。當(dāng)問及“爸媽打電話會跟你說些什么”，留守兒童回答“都是學(xué)習(xí)上的事兒唄”。當(dāng)問及父母對學(xué)習(xí)上的關(guān)注是否有助于其自身學(xué)習(xí)時，他們的回答是“其實也沒什么，就只是問問”。留守兒童家庭監(jiān)護(hù)能力弱化及祖輩教育能力不足使祖輩無法為兒童提供學(xué)業(yè)幫助，重生存輕發(fā)展的養(yǎng)育觀念也使他們很少參與學(xué)校教育，主觀上對兒童的學(xué)習(xí)效果持消極態(tài)度，即“他自己能學(xué)個啥樣就啥樣，我們也管不了”。這種監(jiān)護(hù)能力的低下為一些留守兒童厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)提供了機(jī)會，且代養(yǎng)監(jiān)護(hù)人因擔(dān)心破壞本不穩(wěn)定的依戀關(guān)系而不愿對留守兒童多加管教。這些因素均潛在促成了新生代農(nóng)民工的再生產(chǎn)。

已有研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在高中階段入學(xué)比例急劇降低，潛在輟學(xué)人群增多，相當(dāng)比例的學(xué)生沒有完成義務(wù)教育，高中學(xué)業(yè)終止?fàn)顩r堪憂。相比于沒有留守經(jīng)歷的兒童，父母的流動背景能夠為留守兒童提供更好的經(jīng)濟(jì)支持，這種支持的正效應(yīng)對農(nóng)村青少年及其家庭來說具有一定的誘惑性，其產(chǎn)生的“流動拉力”實際上強(qiáng)化了農(nóng)村地區(qū)的大齡兒童尤其是大齡留守兒童更早放棄學(xué)業(yè)外出打工。這也一定程度上促成了新生代農(nóng)民工的再生產(chǎn)。

四、留守兒童可及資源之平衡重構(gòu)

人類具有自我恢復(fù)的潛力。為了能夠重新恢復(fù)到兒童發(fā)展的平衡狀態(tài)，留守兒童會設(shè)法接近近端或遠(yuǎn)端環(huán)境中的保護(hù)性資源，以彌補(bǔ)家庭結(jié)構(gòu)變化帶來的養(yǎng)育功能缺失。

1.假性單親家庭補(bǔ)償之重構(gòu)

當(dāng)留守兒童父母其中一方離開家庭外出務(wù)工，另一方與兒童組成“假性單親家庭”，這種家庭結(jié)構(gòu)模式能夠?qū)和笔У挠H子功能進(jìn)行補(bǔ)償。研究發(fā)現(xiàn)，母子留守模式能夠有效補(bǔ)償兒童缺失的發(fā)展機(jī)會。但這種補(bǔ)償功能的發(fā)生需要滿足以下條件：一是親子依戀關(guān)系良好。留守兒童遭遇的核心風(fēng)險是親子分離，兒童與撫養(yǎng)者之間良好的依戀關(guān)系能夠有效補(bǔ)償親子分離帶來的風(fēng)險。有安全依戀關(guān)系的留守兒童可以通過接近性尋找、安全基地效應(yīng)及反對分離的保護(hù)方式實現(xiàn)其在壓力下平衡狀態(tài)的重構(gòu)。二是家庭關(guān)系良好。這包括良好的夫妻關(guān)系及親子關(guān)系。良好的家庭關(guān)系有助于促進(jìn)留守兒童的自我認(rèn)同，使留守兒童形成積極的自我認(rèn)知和樂觀的情感體驗，這種情感體驗反過來又會推動良性關(guān)系的發(fā)展。三是家庭溝通高效。良好的家庭溝通有助于兒童習(xí)得逆境中的應(yīng)對策略，促進(jìn)其與他人的互動，合作解決問題，提升自我效能。四是家庭規(guī)則清晰明確。家庭中描述性或規(guī)范性的規(guī)則決定了家庭成員的行為及持續(xù)性的行為模式，為家庭成員明確各自的適當(dāng)界限，有助于家庭成員完成各自的角色功能。

2.擴(kuò)大家庭監(jiān)護(hù)代償之重構(gòu)

費(fèi)孝通先生指出，中國的鄉(xiāng)土社會結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)差序格局的狀態(tài)，在穩(wěn)定的差序格局中存在關(guān)系的親疏，如家人關(guān)系比非家人關(guān)系更近，同族關(guān)系比異族關(guān)系更重要，這些關(guān)系構(gòu)成了親緣性“自己人”。社會變遷推動著農(nóng)村青年勞動力加入城市建設(shè)的大軍。在農(nóng)村，老年人在家庭這個生產(chǎn)單位中的權(quán)威性降低，而對他們照顧孩子和家務(wù)勞動的需求依然存在。核心家庭結(jié)構(gòu)的變化和兒童養(yǎng)育功能的需求促使老年人這一親緣性“自己人”承擔(dān)了部分家庭養(yǎng)育功能，這種擴(kuò)大家庭的監(jiān)護(hù)代償是促成抗逆重組的重要支持。代償功能的高效率往往需要滿足三個前提：父母功能弱化，兒童與監(jiān)護(hù)人之間形成穩(wěn)定的三角關(guān)系，家庭子系統(tǒng)之間互不干擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童養(yǎng)育功能由親緣關(guān)系中的他人代償時，若父母仍與兒童關(guān)系緊密，反而會削弱日常監(jiān)護(hù)人的代償功能。這是“孩子畢竟是人家的，人家說了算，咱只是臨時代管”的心態(tài)造成的。當(dāng)兒童與父母關(guān)系弱化，親緣關(guān)系中的他人才有可能完全代償養(yǎng)育職責(zé)，也即“跟我自己的娃一樣”，兒童也因此免于陷入相互推諉的真空地帶或共同教育的矛盾之中。

3.學(xué)校教育發(fā)展保護(hù)之重構(gòu)

留守兒童學(xué)校環(huán)境中的交互對象主要是教師與學(xué)生兩類。教師與留守兒童的關(guān)系以及對留守兒童的學(xué)業(yè)期望構(gòu)成了學(xué)校支持的重要環(huán)境，其他學(xué)生則是留守兒童同伴支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的主要支持資源。

良好的師生關(guān)系有助于留守兒童形成對學(xué)校的歸屬感。相比其他兒童，一些留守兒童更喜歡談?wù)搶W(xué)校生活。他們認(rèn)為，“每天在學(xué)校里感覺很平靜，不像家里老被家長（奶奶）吵”，“學(xué)生就應(yīng)該在學(xué)校里啊”。這些留守兒童的共同特點是學(xué)習(xí)成績較好，與老師關(guān)系融洽，無論是學(xué)習(xí)還是生活上，老師都會很關(guān)心他們。積極樂觀的教師期望有助于兒童學(xué)業(yè)效能的激發(fā)。期望網(wǎng)理論認(rèn)為，在父母、教師和同伴等重要他人期望與自我期望的相互影響中，個體的自我概念得以形成，并得到修正和發(fā)展。教師對學(xué)生積極樂觀的期望能夠使學(xué)生形成積極樂觀的認(rèn)知，學(xué)生在這種認(rèn)知下行動，更容易獲得成功機(jī)會，從而激發(fā)個體的學(xué)業(yè)效能。而適度民主的教師風(fēng)格也有助于提高留守兒童對師生關(guān)系的認(rèn)同。但留守兒童的安全歸屬感相對較低，過于民主的教師也容易使其產(chǎn)生一種擔(dān)心，怕老師管不住學(xué)生，他們往往希望自己的老師更“厲害”一些。這或許是因為留守兒童缺少正常的家庭管教，在獲得其他重要他人的嚴(yán)格管理時，他們能獲得被關(guān)注的心理滿足。

4.社區(qū)支持遠(yuǎn)端緩沖之重構(gòu)

良好的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有助于留守兒童在外群體中自我認(rèn)同需要的滿足。庫勒在“鏡中我”理論中指出，自我是個體與他人互動中形成的社會性產(chǎn)物。因為特殊的家庭結(jié)構(gòu)，留守兒童的親子依戀和家庭監(jiān)管功能在時空的阻隔下被削弱，他們無法從家長那里得到“鏡像我”，自我認(rèn)同發(fā)展受到阻礙。作為系統(tǒng)中的個體，留守兒童在這種失衡狀態(tài)中必然會尋找新的平衡。受年齡特征影響，青春期前期或青春期的留守兒童會在同齡群體中尋找這種功能補(bǔ)償對象，同伴網(wǎng)絡(luò)因此進(jìn)入留守兒童的生態(tài)系統(tǒng)并發(fā)揮外群體自我認(rèn)同的支持功能。同伴群體通過平等關(guān)系給予留守兒童自我價值的肯定，從而使留守兒童的自我能力在他人的肯定中得到發(fā)展。

鄰里社區(qū)的遠(yuǎn)端支持有助于留守兒童在外群體中安全感的提升。鄰里社區(qū)的質(zhì)量對留守兒童的影響通過社會喜好來體現(xiàn)，社會喜好與孤獨感呈負(fù)相關(guān)，是兒童對社會環(huán)境接納程度的重要指標(biāo)。根據(jù)情境認(rèn)知理論，兒童對外部威脅的認(rèn)知評估決定了外部風(fēng)險對其的影響程度。評估受情境因素和風(fēng)險特點的共同影響。當(dāng)兒童評估外部風(fēng)險威脅較大并與自己關(guān)系密切時，風(fēng)險對其的影響也大。社區(qū)安全能夠影響留守兒童對情境威脅程度的評估，進(jìn)而影響兒童情緒或行為應(yīng)對模式。社區(qū)環(huán)境的安全支持能夠為留守兒童提供更為積極的環(huán)境認(rèn)知，從而促進(jìn)兒童采取積極的應(yīng)對行為，主動獲取所需資源。反之，則可能引發(fā)兒童的回避反應(yīng)行為，以保護(hù)其遠(yuǎn)離可能遭遇的潛在危險。

五、基于抗逆力重組的兒童福利服務(wù)

對社會轉(zhuǎn)型期為我國城市化發(fā)展做出犧牲的留守兒童群體，全社會應(yīng)當(dāng)在他們遭遇家庭結(jié)構(gòu)變遷風(fēng)險時為其提供相應(yīng)的社會福利與服務(wù)。

1.家庭社區(qū)聯(lián)動，提升照顧職能

我國當(dāng)前的福利制度仍然以家庭為核心進(jìn)行福利供應(yīng)，福利的衰減和替代均發(fā)生在家庭內(nèi)部。針對留守兒童的需求狀況與福利現(xiàn)狀，需要在劃清各福利主體邊界的基礎(chǔ)上建立家庭社區(qū)聯(lián)動的福利供應(yīng)體系。家庭作為留守兒童福利供應(yīng)的主體，需要在親緣性互助的基礎(chǔ)上，通過提供成員服務(wù)，保持其福利供應(yīng)的主體地位。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，我國家庭規(guī)模不斷縮小，但傳統(tǒng)的家庭代際關(guān)系仍然表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助關(guān)系，三代直系家庭的比例30年來始終保持穩(wěn)定，這為留守兒童在擴(kuò)大家庭中的福利獲得提供了機(jī)會。社區(qū)是留守兒童活動的重要場所，承擔(dān)著對家庭照顧的補(bǔ)充職能，但目前國家、社區(qū)和志愿組織的替代服務(wù)仍嚴(yán)重不足，反映出我國補(bǔ)缺型福利制度的脆弱性。因此，社區(qū)和志愿組織要在政府引導(dǎo)下積極參與留守兒童服務(wù)設(shè)計，以社區(qū)為服務(wù)支持平臺，通過資金福利和服務(wù)福利等多種方式推動留守兒童福利服務(wù)，使其具有針對性、專業(yè)性和可及性。兒童照顧的活動維度包括身體照顧、情感照顧或直接提供服務(wù)三個方面。對留守兒童的身體照顧，可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)土社會或擴(kuò)大家庭的互助功能;情感照顧仍需通過建立良好的家庭親子關(guān)系，跨越時空阻隔，滿足兒童情感發(fā)展需求;社區(qū)或其他公益組織可以設(shè)計更為專業(yè)和具有針對性的服務(wù)項目，為留守兒童提供直接服務(wù)。

2.轉(zhuǎn)變家庭政策，提升保護(hù)職能

家庭政策是政府對社會成員輸送福利的重要手段，需要在社會變化中及時調(diào)整以適應(yīng)家庭需求。我國家庭福利政策以補(bǔ)缺型政策為主，重點對問題家庭或失去家庭依托的邊緣弱勢群體提供幫助，老人、兒童等不能自立的成員首先需要依靠家庭保障其生存與發(fā)展，政府和社會只在大的危機(jī)時進(jìn)行社會保障補(bǔ)充。這種家庭政策無疑缺少對非問題家庭的多元支持，如近年來兒童傷害事件多發(fā)與幼兒看護(hù)照顧服務(wù)和政策的缺失不無關(guān)系。因此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前家庭政策的服務(wù)目標(biāo)，針對家庭保護(hù)功能的提升設(shè)計專門的家庭服務(wù)政策，尤其從性別視角為家庭中的女性提供保護(hù)服務(wù)，使她們在追求職業(yè)發(fā)展的同時得到兒童照顧方面的幫助，真正提升家庭對兒童的保護(hù)功能。

胡湛等指出，國家應(yīng)該通過創(chuàng)建專司家庭事務(wù)的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，將家庭整體作為基本福利對象，強(qiáng)化家庭功能責(zé)任，以發(fā)展家庭能力為目的進(jìn)行家庭投資。鄧鎖也提出，以往家庭補(bǔ)償取向的兒童福利政策應(yīng)向社會照顧為基礎(chǔ)的兒童福利政策轉(zhuǎn)變，應(yīng)組建系統(tǒng)整合的兒童社會服務(wù)體系。當(dāng)然，家庭保護(hù)能力的提升首先需要提升兒童服務(wù)的制度化和專業(yè)化水平，并注重制度的硬性保障和柔性情感關(guān)懷的結(jié)合統(tǒng)一，從政策的角度完善工作與家庭平衡的家庭政策，使家庭有能力克服隨遷困難，或使女性在兒童生理、心理發(fā)展關(guān)鍵期有條件回到兒童身邊，并對家庭溝通或家庭良好關(guān)系的建立提供指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭對兒童照顧的質(zhì)量和可及性。

3.搭建學(xué)校福利平臺，促進(jìn)教育保護(hù)功能

家庭資源占有存在差異，個體福利對代際紐帶的高度依賴會導(dǎo)致社會不平等的代際傳遞。在家庭結(jié)構(gòu)變化給留守兒童生存環(huán)境帶來重大危機(jī)的情況下，學(xué)校作為留守兒童的重要活動場所，應(yīng)積極開展專門的教育與服務(wù)活動。這對于留守兒童適應(yīng)性發(fā)展和抗逆力生成具有重要的保護(hù)功能。當(dāng)前，已有一些學(xué)校進(jìn)行福利方面的探索與實踐，如“營養(yǎng)早餐”項目等。然而，對于留守兒童來講，發(fā)展性需求難以滿足才是影響兒童成功適應(yīng)的主要障礙。留守兒童家庭教育的缺位往往導(dǎo)致家庭對兒童的教育引導(dǎo)功能弱化，尤其對青春期發(fā)展階段的留守兒童來說更是如此。學(xué)校教師的專業(yè)教育積累可以使他們有條件也有能力彌補(bǔ)家庭教育的缺失。因此，要拓寬學(xué)校福利目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)校的教育引導(dǎo)功能，以利于留守兒童抗逆力的生成發(fā)展。

注釋

①趙富才：《農(nóng)村留守兒童問題研究》，中國海洋大學(xué)博士論文，2009年，第2、63頁。②李靜：《從農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)看我國未成年人監(jiān)護(hù)制度的完善》，四川大學(xué)碩士論文，2006年，第5頁。③周宗奎等：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2005年第1期。④魏曉娟：《積極青少年發(fā)展觀視角下的留守兒童“問題”與出路》，《青年探索》2015年第4期。⑤盧寶蕊：《兒童福利視域下留守兒童社會支持體系的構(gòu)建》，《長春理工大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版）2013年第11期。⑥李玲、黃艷蘋：《國內(nèi)留守兒童研究綜述》，《社會心理科學(xué)》2010年第3期。⑦魏賢玉等：《心理干預(yù)對農(nóng)村留守兒童心理狀況的影響》，《中國健康心理學(xué)雜志》2013年第2期。⑧劉丹丹：《農(nóng)村留守兒童的十種不良心理傾向及教育疏導(dǎo)措施》，《山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2016年第4期。⑨王良鋒等：《農(nóng)村留守兒童孤獨感現(xiàn)況研究》，《中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)》2006年第7期。⑩呂利丹：《從“留守兒童”到“新生代農(nóng)民工”——高中學(xué)齡農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)終止及影響研究》，《人口研究》2014年第1期。季彩君：《留守兒童的教育支持研究——以蘇中地區(qū)為例》，華東師范大學(xué)博士論文，2016年，第65頁。段成榮等：《城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育和學(xué)校教育》，《北京大學(xué)教育評論》2014年第3期。毛雋：《中國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移研究——基于制度變遷視角》，復(fù)旦大學(xué)博士論文，2011年，第74頁。萬國威：《社會福利轉(zhuǎn)型下的福利多元建構(gòu)——興文縣留守兒童的實證研究》，南開大學(xué)博士論文，2013年，第32頁。廖傳景：《留守兒童安全感研究》，西南大學(xué)博士論文，2015年，第84頁。段成榮等：《我國農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析》，《人口學(xué)刊》2013年第3期。羅國芬：《農(nóng)村留守兒童問題的“問題化”機(jī)制研究——以其學(xué)業(yè)成績的“問題化”為例》，華東師范大學(xué)博士論文，2014年，第75頁。Norman Garmezy， Ann S. Masten， Auke Tellegen. The Study of Stress and Competence in Children： A Building Block for Developmental Psychopathology. Child Development， 1984， Vol.55， No.1， pp.97-111; Michael Ungar， Mehdi Ghazinour， Jrg Richter. Annual Research Review： What is Resilience within the Social Ecology of Human Development？ Journal of Child Psychology & Psychiatry， 2013， Vol.54， No.4， pp.348-366.Glenn E. Richardson. The Metatheory of Resilience and Resiliency. Journal of Clinical Psychology， 2002， Vol.58， No.3， pp.307-321.Norman Garmezy， Ann S. Masten， Auke Tellegen. The Study of Stress and Competence in Children： A Building Block for Developmental Psychopathology. Child Development， 1984， Vol.55， No.1， pp.97-111.Suniya S. Luthar. The Construct of Resilience： A Critical Evaluation and Guidelines for Future Work. Child Development， 2000， Vol.71， No.3， pp.543-562.劉霞等：《小學(xué)留守兒童社會支持的特點及其與孤獨感的關(guān)系》，《中國健康心理學(xué)雜志》2007年第4期。楊菊華、段成榮：《農(nóng)村地區(qū)流動兒童、留守兒童和其他兒童教育機(jī)會比較研究》，《人口研究》2008年第1期;張俊良、馬曉磊：《城市化背景下對農(nóng)村留守兒童教育問題的探討》，《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》2010年第3期。Lenora Marcellus. Supporting Resilience in Foster Families： A Model for Program Design that Supports Recruitment， Retention， and Satisfaction of Foster Families Who Care for Infants with Prenatal Substance Exposure. Child Welfare， 2010， Vol.89， No.1， pp.7-29.William R. Saltzman， Robert S. Pynoos， Patricia Leste， et al. Enhancing Family Resilience Through Family Narrative Co-construction. Clinical Child & Family Psychology Review， 2013， Vol.16， No.3， pp.294-310.王德福：《鄉(xiāng)土中國再認(rèn)識》，北京大學(xué)出版社，2015年，第64頁。何聲清、綦春霞：《師生關(guān)系和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響——自我效能感及數(shù)學(xué)焦慮的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?，《教育科學(xué)研究》2018年第12期。Jeremy D. Finn. Expectations and the Educational Environment. Review of Educational Research， 1972， Vol.42， No.3， pp.387-410.林安琦：《中學(xué)生自我概念與同伴關(guān)系、親子依戀關(guān)系研究》，陜西師范大學(xué)碩士論文，2011年，第6頁。鄧純考：《農(nóng)村留守兒童社區(qū)支持的資源與路徑——基于西部地區(qū)四省兩區(qū)的調(diào)研》，《教育發(fā)展研究》2013年第1期。仇志娟：《我國城鄉(xiāng)老年人口家庭結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)老問題的差異性研究》，《湖北社會科學(xué)》2018年第7期。彭華民：《中國組合式普惠型社會福利制度的構(gòu)建》，《學(xué)術(shù)月刊》2011年第10期。胡湛、彭希哲：《家庭變遷背景下的中國家庭政策》，《人口研究》2012年第2期。鄧鎖：《從家庭補(bǔ)償?shù)缴鐣疹櫍簝和＠叩陌l(fā)展路徑分析》，《社會建設(shè)》2016年第2期。

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