邢建國

[摘? ?要]在初中歷史教學(xué)中，如果能合理利用微課展開教學(xué)，則能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用微課能起到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，促進(jìn)學(xué)生自主先學(xué);利用微課能促進(jìn)問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生展開探究活動;利用微課能有效鏈接各種資源，促使學(xué)生突破認(rèn)知的瓶頸;利用微課能融入時(shí)事新聞，促使學(xué)生升華情感。

[關(guān)鍵詞]微課;初中歷史;運(yùn)用策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0073-02

微課指的是將圖片、音頻、視頻等整合起來，制作成簡短的視頻，將學(xué)科相關(guān)的知識點(diǎn)和教學(xué)的主要內(nèi)容融入其中。合理運(yùn)用微課能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)的效果。筆者在初中歷史教學(xué)過程中，嘗試融入微課，用微課的形式更形象地創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生帶入歷史氛圍中，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、有效翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)先行

翻轉(zhuǎn)課堂是一種行之有效的教學(xué)方法，指的是調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生展開翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有較大的距離，學(xué)生很難充分理解，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中充分利用微課，將一些和課文有關(guān)的圖片、視頻等融入微課中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候嘗試觀看，這樣不僅能促使學(xué)生先行學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《唐代的中外文化交流》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地展開翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，筆者制作了微課，用來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在微課中首先用大量圖文資料展現(xiàn)唐朝的各種文物，并用影像資料展現(xiàn)遣唐使的形象以及鑒真、玄奘等人物形象。此外，在微課中還有層次地展現(xiàn)了各個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要知識點(diǎn)。如“了解遣唐使的意思，認(rèn)識到唐文化對于日本的影響是什么”“了解鑒真東渡和玄奘西行，了解他們之間的共同之處和不同之處”“說說唐朝對外交往為何會如此頻繁”等等。這些問題和圖片、視頻整合在一起，有條理地呈現(xiàn)了出來，如在提出和“遣唐使”有關(guān)的問題時(shí)，可以展示一些文物，讓學(xué)生了解一下遣唐使是如何促進(jìn)兩國交流的，又是如何將唐朝優(yōu)秀的文化知識帶回日本的。這樣學(xué)生就能有層次地展開學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果會更好。

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，不僅能有效地、形象化地展現(xiàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能通過微課有條理地展現(xiàn)各種知識點(diǎn)，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有能力的學(xué)生還能開展拓展學(xué)習(xí)。

二、問題引領(lǐng)，助力探究

在課堂學(xué)習(xí)中，如果能利用微課形象地展現(xiàn)各種問題，則能營造一個(gè)自主探究的氛圍，讓學(xué)生圍繞其中的圖文內(nèi)容搜索相關(guān)的信息，并展開探究，嘗試自主解決問題。

在學(xué)習(xí)《唐代的中外文化交流》的過程中，鑒真東渡和玄奘西行是兩個(gè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者在教學(xué)中嘗試用微課展現(xiàn)鑒真和玄奘的形象，并提出相關(guān)的問題：“他們兩個(gè)都是和尚，為何當(dāng)時(shí)的僧人會如此熱衷于文化的傳播呢？他們之間又有什么不同之處呢？”又如，可以展現(xiàn)和“鑒真東渡”有關(guān)的影視劇資料，并提出問題：“除了上面的影視劇資料以外，你還能自主發(fā)現(xiàn)哪些和鑒真有關(guān)的歷史資料？鑒真曾經(jīng)幾次嘗試東渡呢？是否成功了？他面臨了哪些困難？在來到日本后，他又做了哪些事情？鑒真是如何為中日文化交流做出貢獻(xiàn)的？”由于問題是和圖文放在一起展現(xiàn)出來的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，他們能更主動地展開探究，嘗試思考相關(guān)的問題，對鑒真如何弘揚(yáng)佛法有所了解，同時(shí)也在對比分析中了解了鑒真和玄奘之間的區(qū)別。

利用微課能將各種問題通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，這樣就能將各種復(fù)雜的歷史問題用更簡練的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生也能更快速地搞清楚問題討論的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、鏈接資源，突破瓶頸

在初中歷史教學(xué)中還能將微課應(yīng)用于課后拓展。教師利用微課展現(xiàn)拓展資源，并結(jié)合這些拓展資源提出各種探究主題，能促使學(xué)生主動在課后展開拓展閱讀，并利用閱讀所得嘗試解決各種問題。

在學(xué)習(xí)《唐代的中外文化交流》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地展開課外拓展，筆者利用微課呈現(xiàn)出了相關(guān)的問題：“通過對唐朝中外文化交流的了解，你是否知道唐朝對外頻繁交往的原因？”要更好地解答這個(gè)問題，學(xué)生還需要了解一些其他信息，筆者通過微課展現(xiàn)出了相關(guān)的資料，如玄奘編撰的《大唐西域記》，讓學(xué)生了解玄奘是如何記錄各地的山川景物和社會風(fēng)俗的，是如何為中外交流留下重要的歷史資料的。又如可以展示佛經(jīng)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比思考，看看佛經(jīng)中的哲學(xué)思想和中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想有什么不同之處。此外，筆者還在微課中鼓勵(lì)學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻資料等，讓學(xué)生可以逐步突破瓶頸，認(rèn)識到唐朝對外頻繁交往的原因，解決了相關(guān)的問題。

利用微課能展示一些視頻、圖片類的擴(kuò)展閱讀資料，能給學(xué)生一定的啟發(fā)，從而有助于學(xué)生打破瓶頸，更好地吸收各種歷史知識點(diǎn)，更主動地探究歷史真相。

四、展示時(shí)事，升華情感

不少學(xué)生認(rèn)為通過歷史學(xué)習(xí)到的都是過去的事情，和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系不大。但是事實(shí)上并非如此，學(xué)習(xí)歷史能對現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以利用歷史課中學(xué)到的方法分析并處理現(xiàn)實(shí)生活中的各種事情。為了讓學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，筆者利用微課的形式展示了一些時(shí)事新聞，同時(shí)展示歷史教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對比分析。

在學(xué)習(xí)《唐代的中外文化交流》時(shí)，筆者將相關(guān)的新聞《為“一帶一路”文化交流插上翅膀 助力人類命運(yùn)共同體構(gòu)建》和微課融合在一起展示出來，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析。在微課中，筆者展現(xiàn)了唐朝時(shí)期中外是如何展開文化交流的，然后又展示了當(dāng)代中國如何利用“一帶一路”和其他國家進(jìn)行交流互動的新聞和圖片。最后在微課中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“中國有的歷史階段注重中外交流，但是也有的歷史階段處于閉關(guān)鎖國的狀態(tài)。注重對外交流的階段都有哪些特點(diǎn)呢？你認(rèn)為我國現(xiàn)在是否應(yīng)該繼續(xù)保持和外國的文化交流？”這樣就促使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)思考結(jié)合在一起，并更積極主動地投入到歷史的探究學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在微課中展現(xiàn)時(shí)事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，學(xué)生的情感也能得到激發(fā)，學(xué)生會嘗試用歷史思維分析自己發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)實(shí)問題，這樣學(xué)生的綜合能力就會得到提升。

在初中歷史教學(xué)中，如果能合理地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，形象生動地展現(xiàn)歷史資料、呈現(xiàn)歷史問題，將有助于學(xué)生吸收并掌握知識。筆者在教學(xué)中合理使用微課展開教學(xué)，讓更多的學(xué)生感受到了歷史學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生更積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 宋玉紅.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].新校園（中旬），2017（4）：101.

[2]? 庫麗簡·哈密.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（1）：100-101.

（責(zé)任編輯 柳? ?紫）