歐旭強

[摘? ?要]核心素養(yǎng)為新時期的課程改革指明了方向，是新時期課程改革的核心目標，也是教育教學和考試評價的根本依據(jù)。課堂教學目標的制定與達成是初中歷史教學中的重要內(nèi)容。文章基于歷史學科核心素養(yǎng)，嘗試探討初中歷史教學目標制定和達成的一種模式，即“目標導向，學會標準，單元過關”，形成“教—學—評”有機鏈接的課堂教學，以提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);初中歷史;教學模式

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0077-02

核心素養(yǎng)為新時期的課程改革指明了方向，是新時期課程改革的核心目標，也是教育教學和考試評價的根本依據(jù)。當代中國著名的教育家李希貴指出，“時至今日，我們已經(jīng)不缺教育理念，缺的恰恰是讓這些理念落地的工具和方法”。課堂教學目標的制定與達成是初中歷史教學的重要內(nèi)容，針對歷史教學中出現(xiàn)的課堂教學內(nèi)容與課程標準不一致，在課堂中以教師“講”為主，學生被動地“聽”而不是主動地“學”，練習題沒有很好地反映課程實施狀況等問題，筆者所在的學校在校本教研中提出了“目標導向，學會標準，單元過關”的教學模式?；跉v史學科核心素養(yǎng)，筆者嘗試探討初中歷史學科教學目標制定和達成的方式，對“目標導向，學會標準，單元過關”的教學模式提出一些拙見，以拋磚引玉。

一、以“目標導向”為基礎

（一）緊扣課標、考綱和學情制定教學目標

教學目標是教學活動的中心，教學活動以教學目標為導向，圍繞教學目標來設計。因此，教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，在教學中起著十分重要的作用。盛群力教授指出：“確立教學目標是大事。只有目標明，才能方向正和程序暢?！贝_定教學目標是教學設計的基礎，制定科學的教學目標，對于學科核心素養(yǎng)的落地具有舉足輕重的作用。初中歷史課程的實施，最重要的依據(jù)是教育部頒布的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》。此外，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫的《義務教育歷史課程標準（2011年版）解讀》和福建省教育廳制定的《福建省初中學科教學與考試指導意見（歷史）》對制定教學目標也有重要的參考價值。課標的要求層次主要有了解、知道、認識、理解、運用等，研讀課標、課標解讀和考試大綱，準確掌握課標和考綱對學生的要求，是科學制定教學目標的前提。教師在制定教學目標時要充分考慮學情，初中階段的學生理論水平低，理解能力弱，歷史基礎知識薄弱，尤其是農(nóng)村中學的學生，教學目標要落實課標的最低要求。

（二）教學目標充分滲透歷史學科核心素養(yǎng)

在新一輪的基礎教育改革中，提出了學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)目標由以前知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀向核心素養(yǎng)轉變，體現(xiàn)了新課改的基本理念，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。在制定教學目標時，教師要注意充分滲透歷史學科核心素養(yǎng)。教師在備課和授課的過程中，應將歷史學科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)進行整合，具體化為課時目標，并融入課堂教學中，使歷史學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落地。

二、以“學會標準”為核心

（一）構建以學生“學”為主的課堂

在歷史課堂教學中，教師不能以自己“教”為主，而要以學生“學”為主，讓學生在課堂中發(fā)揮主體性作用。時間線索等基礎知識可由學生課前或課堂預學，自主構建時空觀念，避免教師“一枝獨秀”。歷史解釋和史料實證等學科素養(yǎng)可以通過小組合作探究的方式培養(yǎng)，學生首先閱讀材料和提煉觀點，然后小組合作探究，小組成員在課堂中獨立思考和交流合作。接著小組派代表展示探究結果，教師獲取學生的反饋，精確把握學生達到的層次，最后給予評價和點撥。學生在接受歷史教育的過程中充分體現(xiàn)了其主體地位，在合作、交流、討論的過程中逐步形成正確的價值觀念，同時實現(xiàn)了以歷史學科知識技能為基礎的必備品格和關鍵能力等多方面的發(fā)展。這樣不僅豐富了課堂教學方式，更重要的是學生的歷史學科核心素養(yǎng)得以提升，學生的合作能力和探索精神得以培養(yǎng)，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生深度學習

在歷史課堂教學過程中，教師要以問題和探究為導向，運用圖片、影視、文字等多種方式創(chuàng)設歷史情境，促使學生主動參與教學，在已有認知結構的基礎上批判地學習歷史。創(chuàng)設歷史情境不僅可以調動學生的學習積極性，引導學生融入歷史背景，還有助于學生加深對歷史事件的認識，感悟和探究歷史，遷移與運用歷史知識分析問題。在這個過程中，學生主動學習的動機被激活，歷史思維能力得到提升。如果只局限于課本知識的講授，很難實現(xiàn)學生家國情懷方面的培養(yǎng)，歷史學科的育人功能也難以實現(xiàn)。

三、以“單元過關”為主的多元化評價

科學評價學生的歷史學習，是中學歷史課程實施的重要環(huán)節(jié)。在初中歷史教學中，可采取以“單元過關”為主的多元化評價方式。

（一）“單元過關”評價

紙筆測驗是目前中學歷史考試的主要形式，也是檢測學生是否“學會”的重要途徑之一。教師在設計單元測試題時，應緊扣課標和課程內(nèi)容要求，評價學生的學業(yè)表現(xiàn)是否達到課標要求。評價要以“目標導向”為基礎，檢驗學生是否達到“學會標準”，形成“教—學—評”有機鏈接的歷史教學，避免教學評價的設計與課標內(nèi)容要求脫節(jié)。教師要精選質量高的試題，尤其是材料分析題和論述題的設計，要適當增強試題的開放性與探究性，注重單元知識的整體構建，使學生在試題訓練中能提升核心素養(yǎng)。單元測試要及時給出分數(shù)，對于沒有掌握基本知識和基本能力的學生再次輔導，力求做到“單元過關”。

（二）教學評價應該多元化

基礎教育課程改革進入了新階段，新形勢下的教學評價要基于學科核心素養(yǎng)來進行，片面追求分數(shù)顯然是不合理的。教學評價不能局限于紙筆測驗，應該多元化，以促進學生的全面發(fā)展。結合歷史學科的特殊性，教師可以布置學生完成歷史制作，比如制作時間軸或編繪歷史圖表構建時空觀念，制作思維導圖構建知識網(wǎng)絡;可以針對重大歷史事件布置學生完成歷史習作，比如撰寫小論文或影視作品觀后感，考查學生收集和獲取歷史信息的能力;還可以布置學生開展歷史調查，考查學生運用歷史知識分析和解決問題的能力。此外，可在課堂中設計學生的自評和互評，觀察學生的行為表現(xiàn)，及時反饋課堂教學效果。

總之，在教學目標的制定與達成過程中充分滲透歷史學科核心素養(yǎng)，形成“教（基于課標和核心素養(yǎng)）—學（提升核心素養(yǎng)）—評（基于核心素養(yǎng)評價）”有機鏈接的課堂教學，有助于打造高效的課堂，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 袁? ?妮）