劉靜文 李遠(yuǎn)芳

摘 要：職業(yè)意識(shí)是由個(gè)體的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一而成的。初中生的職業(yè)意識(shí)處于不斷發(fā)展階段，表明其自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知位于不斷發(fā)展之中。我國(guó)初中階段教育以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)試教育為主，過(guò)于重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上忽略初中生的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知發(fā)展，不利于初中生職業(yè)意識(shí)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)初中生的自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的分析，探析現(xiàn)狀存在的原因，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：初中教育 自我認(rèn)知 職業(yè)認(rèn)知 職業(yè)意識(shí)

一、自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的理論分析

自我認(rèn)知是有關(guān)我們對(duì)自身存在狀態(tài)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)[1]，包含自我觀察和自我評(píng)價(jià)兩方面。自我觀察即為對(duì)自我的感知、思維和意向等方面的覺(jué)察：自我評(píng)價(jià)指對(duì)自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評(píng)估，這是自我調(diào)節(jié)的重要條件[2]。

（一）初中生的自我認(rèn)知

1.自我認(rèn)知的發(fā)展

由于人處于不斷成長(zhǎng)變化的過(guò)程中，人的成長(zhǎng)變化伴隨著思維能力的提高，人對(duì)自身的自我認(rèn)知處于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中。自我概念是指我們所擁有的關(guān)于我們是誰(shuí)的有組織的一組觀念和情感，是從與自我相關(guān)的思想、觀念，與自己有關(guān)的知識(shí)、情感和相關(guān)事情等內(nèi)容中抽象出來(lái)的一種圖式[3]。自我概念中自我認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了由主觀到客觀，再到抽象的自我觀察[4].環(huán)境因素對(duì)自我認(rèn)知的影響隨著個(gè)體及認(rèn)知能力的發(fā)展越來(lái)越大，起到愈發(fā)重要的作用。

2.初中階段的自我認(rèn)知發(fā)展

大部分初中生是12歲-15歲的青少年。青少年期是童年期至成年期的轉(zhuǎn)折期，在此期間青少年的生理、自我認(rèn)知及社會(huì)情緒等都發(fā)生巨大的變化。根據(jù)埃里克森的認(rèn)知發(fā)展的八階段理論，這一時(shí)期的青少年實(shí)際上處于自我同一性對(duì)同一性混亂中，主要任務(wù)是建立新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及在社會(huì)集體中所占的情感位置。表明社會(huì)關(guān)系在青少年的自我認(rèn)知中的作用愈發(fā)重要[5]。

（二）職業(yè)的定義及其特點(diǎn)

1.職業(yè)的定義

從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，職業(yè)及相應(yīng)的活動(dòng)是社會(huì)存在與發(fā)展，社會(huì)活動(dòng)及社會(huì)關(guān)系展開(kāi)和進(jìn)行的基礎(chǔ)。職業(yè)的出現(xiàn)是生產(chǎn)分工和社會(huì)分工的結(jié)果，個(gè)體在生產(chǎn)分工和社會(huì)分工中擔(dān)當(dāng)著不同的社會(huì)角色，在社會(huì)組織和人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系中扮演著不同的社會(huì)角色，有著相應(yīng)的不同的社會(huì)位置和社會(huì)地位[6]。

2.職業(yè)的特點(diǎn)

職業(yè)是一種長(zhǎng)期的近乎終身性的高社會(huì)關(guān)系的要求。一方面，人們從成年開(kāi)始就要進(jìn)行職業(yè)選擇，并從事職業(yè)直至年老，要求時(shí)間長(zhǎng)。另一方面，職業(yè)不同于未成年時(shí)的家庭和學(xué)校等的關(guān)系，不僅有著客觀的社會(huì)關(guān)系的界定，更有著社會(huì)分工、社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)，是一種較高的社會(huì)關(guān)系要求。人們可以通過(guò)選擇職業(yè)定義個(gè)體能力，并在一定程度上確定個(gè)體的社會(huì)地位。這種更高層次社會(huì)關(guān)系要求的職業(yè)選擇或職業(yè)角色探索，對(duì)于處于青少年時(shí)期的初中生的自我認(rèn)知發(fā)展極為重要。

（三）職業(yè)意識(shí)及其發(fā)展

1.職業(yè)意識(shí)的定義

職業(yè)意識(shí)是對(duì)職業(yè)認(rèn)知、情緒和情感、態(tài)度、意志活動(dòng)的統(tǒng)一，是個(gè)體對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)、看法和評(píng)價(jià)、職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)意志和職業(yè)行為等方面的綜合體現(xiàn)[7]。包含職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知這兩方面。在職業(yè)認(rèn)知上，包括個(gè)體對(duì)職業(yè)世界知識(shí)、信息的認(rèn)識(shí)和了解。在自我認(rèn)知上，包含個(gè)體對(duì)自我職業(yè)興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀和態(tài)度等的認(rèn)知;個(gè)體對(duì)自我職業(yè)能力的分析與評(píng)價(jià);個(gè)體的職業(yè)抱負(fù)與定位;個(gè)體未來(lái)的職業(yè)期望和目標(biāo)，以及個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。職業(yè)意識(shí)即為自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的有機(jī)統(tǒng)一。

2.初中是職業(yè)意識(shí)發(fā)展的重要階段

初中生要做好今后的職業(yè)選擇，必然要發(fā)展職業(yè)意識(shí)。一方面職業(yè)意識(shí)的確立對(duì)于個(gè)體的職業(yè)選擇而言必不可少，另一方面美國(guó)學(xué)者舒伯提出職業(yè)生涯發(fā)展理論，他認(rèn)為人的發(fā)展具有差異性，職業(yè)的選擇與適應(yīng)是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，職業(yè)發(fā)展過(guò)程具有可塑性。他對(duì)人的生涯發(fā)展進(jìn)行了與年齡相對(duì)應(yīng)的階段劃分，并指出從出生至14歲是職業(yè)意識(shí)成長(zhǎng)階段。15歲-25歲位于探索期，即職業(yè)認(rèn)同階段，此階段中的個(gè)人在這一時(shí)期里有了初步的職業(yè)選擇范圍并且為之準(zhǔn)備教育或者實(shí)踐。大部分初中生值12歲-15歲，即處于舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論的成長(zhǎng)期的末期和探索期的前期階段，這段時(shí)期對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起到了非常重要的作用。由此可見(jiàn)，初中階段是職業(yè)意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，做好自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知至關(guān)重要。

二、初中生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀及成因

（一）存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)初中生在自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知方面存在一些問(wèn)題。

一方面，初中生的自我認(rèn)知不足。當(dāng)前我國(guó)大部分初中生對(duì)自身的興趣愛(ài)好、能力、價(jià)值觀等缺乏足夠的關(guān)注，存在一定的認(rèn)知不足，對(duì)職業(yè)興趣、職業(yè)能力及職業(yè)價(jià)值觀等缺乏深刻的分析。另一方面，我國(guó)初中生缺乏對(duì)相關(guān)職業(yè)基本信息、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)背景等的了解，較少關(guān)注職業(yè)相關(guān)知識(shí)，職業(yè)認(rèn)知較為缺乏。

另外，初中生的職業(yè)目標(biāo)并不明確，缺乏自我的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。部分初中生都局限于應(yīng)試內(nèi)容的掌握，目光較為局限，注重能否就讀一個(gè)較好的高中，而缺少對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)發(fā)展的思考[8]。

（二）形成原因

造成我國(guó)初中生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知缺乏的原因有以下幾點(diǎn)：

1.素質(zhì)教育缺乏

我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主的應(yīng)試教育。過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及應(yīng)試，教學(xué)活動(dòng)基本從應(yīng)試出發(fā)，缺少素質(zhì)教育內(nèi)容。一方面使初中生缺乏發(fā)展自身興趣愛(ài)好及應(yīng)試之外能力的機(jī)會(huì)，另一方面使初中生難以了解自身的興趣愛(ài)好及能力，不利于初中生自我認(rèn)知的發(fā)展。

2.“唯分?jǐn)?shù)論”造成不良影響

我國(guó)中小學(xué)實(shí)施應(yīng)試教育，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，并以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行片面界定。一方面，初中生將過(guò)多的精力投入學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)，以提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)為目標(biāo)，缺乏一定的職業(yè)認(rèn)知意識(shí)，缺少對(duì)職業(yè)目標(biāo)的確立及對(duì)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的思考。

另一方面，對(duì)自身學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，不利于自我認(rèn)知全面發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)家Shavelson的觀點(diǎn)，將自我概念劃分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，其中學(xué)業(yè)自我概念包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科方面的自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念分為身體、情感和身體自我等。初中生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，使學(xué)業(yè)自我概念成了自我概念中較為核心的部分。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將影響學(xué)業(yè)自我概念的形成，學(xué)業(yè)自我概念的情況將在很大程度上影響學(xué)生自我概念的形成。一些初中生過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，易通過(guò)成績(jī)片面判定自身能力，使自我認(rèn)知產(chǎn)生一定的偏差。同時(shí)，過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，使初中生關(guān)注的重心偏離，對(duì)自身興趣愛(ài)好和其他方面能力發(fā)展關(guān)注較少，缺乏較深入的自我認(rèn)知。

3.我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后

與美國(guó)、日本、英國(guó)、加拿大等國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后，在初中階段開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更是少之又少，至少存在初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、職業(yè)學(xué)習(xí)或體驗(yàn)活動(dòng)、專業(yè)的師資隊(duì)伍及職業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃意識(shí)等方面的缺失。

初中階段是青少年職業(yè)意識(shí)形成的重要階段。初中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后，一方面不利于初中生掌握一定的職業(yè)相關(guān)基本信息和特點(diǎn)等，另一方面不利于對(duì)其進(jìn)行深入了解，同時(shí)不利于學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確立和自身職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展。

三、初中生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知問(wèn)題解決對(duì)策

（一）增加素質(zhì)教育內(nèi)容

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育基本以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，缺乏引導(dǎo)了解和發(fā)展初中生興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)之外能力的課程。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試導(dǎo)向，避免過(guò)于重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

一方面，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)初中生更好地了解自身興趣愛(ài)好和能力等。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一些自我認(rèn)知量表測(cè)量及鼓勵(lì)同學(xué)間的溝通、了解和相互反饋的方式，幫助初中生更好地了解自身興趣愛(ài)好和能力，更全面地進(jìn)行自我認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)注意通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和了解予以一定的反饋幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，注重對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)以避免其自我認(rèn)知的偏差，幫助其樹(shù)立信心。另一方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)初中生的興趣愛(ài)好和學(xué)業(yè)外能力的發(fā)展。通過(guò)一些興趣類課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展給予初中生興趣愛(ài)好和能力發(fā)展成長(zhǎng)的空間，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）促進(jìn)職業(yè)生涯教育發(fā)展

與其他國(guó)家相比，我國(guó)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育落后。初中生正值職業(yè)意識(shí)成長(zhǎng)和職業(yè)探索階段，應(yīng)當(dāng)促進(jìn)初中生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。一方面，應(yīng)當(dāng)注重為初中生提供職業(yè)相關(guān)信息的系統(tǒng)介紹。通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)介紹促進(jìn)初中生職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展，使其在了解相關(guān)職業(yè)的基本信息、特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上有更加深入的職業(yè)認(rèn)知。另一方面，需要提供給初中生更多的職業(yè)角色探索的機(jī)會(huì)。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)初中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)地參觀或者親身實(shí)踐參與的方式增進(jìn)初中生的職業(yè)探索，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)實(shí)際深入地接觸和了解某一職業(yè)，進(jìn)行一定的探索實(shí)踐，使初中生形成更加清晰準(zhǔn)確的職業(yè)認(rèn)知，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展。

（三）增加家庭教育引導(dǎo)

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)努力克服和改變“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育觀念，改變過(guò)于關(guān)注初中生的成績(jī)，同時(shí)注重其身心發(fā)展。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)增加平時(shí)與學(xué)生的溝通和交流，更好地了解其興趣愛(ài)好和能力，并幫助學(xué)生更好地自我認(rèn)知。另一方面，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，促進(jìn)初中生職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增加與孩子關(guān)于職業(yè)方面相關(guān)內(nèi)容的探討，通過(guò)家長(zhǎng)的親身體驗(yàn)傳授給孩子更多貼合實(shí)際的職業(yè)方面的相關(guān)內(nèi)容。利用家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，把孩子帶人工作場(chǎng)所參觀，讓孩子從實(shí)際職業(yè)探索體驗(yàn)中獲得更加清晰全面的職業(yè)認(rèn)知。

通過(guò)促進(jìn)初中生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知良好地發(fā)展，二者能夠逐漸做到有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)意識(shí)發(fā)展，最終為初中生今后職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]鄭全全，社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社.2008.

[2]蔡小葵，基于自我認(rèn)知能力提升的職業(yè)生涯規(guī)劃模式研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

[4]賴勇強(qiáng)，自我概念中自我認(rèn)知的最初發(fā)展[J].紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

[5]約翰·桑特洛克，青少年心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社.2013.

[6][7][8]張洯，初中生職業(yè)意識(shí)研究[D].太原：山西大學(xué).2010.