馮月 馬金鐘

摘 要：本文通過文獻分析法和實證調(diào)研法對高校教師的教學能力進行研究，分析教師能力結(jié)構(gòu)的變遷和發(fā)展趨勢及高校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，并結(jié)合對信息化教學理念、資源整合能力和教學實施能力的要求對高校教師教學能力結(jié)構(gòu)進行新的詮釋，最后提出優(yōu)化高校教師教學能力結(jié)構(gòu)的策略，即通過培訓或進修、自主學習、網(wǎng)絡(luò)教研等方式拓寬高校教師教學能力培養(yǎng)渠道，培養(yǎng)新時代高校教師的信息化教學能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 高校教師 教學能力結(jié)構(gòu)

在我國信息化建設(shè)的推動下，教學技術(shù)水平逐步提升，網(wǎng)絡(luò)教學在高校全面普及，突破教學的現(xiàn)有控制，大大提高教師的教學效率和學生的學習效率，學校教學方式出現(xiàn)新的變革。比如利用微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，利用教育云平臺資源進行課堂教學和在線討論，學生利用平板等移動終端進行自主學習，新的教學形式和問題都是教師以往不曾遇見的。信息技術(shù)為教學方式的變革提供了技術(shù)支持，更加注重學生的個性化發(fā)展，突出了學生的主體地位。因此，高校教師應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，提高教學能力。那么，信息化環(huán)境下的教學能力具體包括哪些能力，如何培養(yǎng)這些能力呢？探索教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)并尋求優(yōu)化這一結(jié)構(gòu)的路徑成為現(xiàn)代教學信息化發(fā)展的新課題。

一、信息化教學能力的內(nèi)涵

信息化教學是從信息技術(shù)應(yīng)用視角分析教學過程。與以往的教學模式相比，信息化教學是一種基于信息技術(shù)應(yīng)用的新興教學模式，顯著特征是以計算機技術(shù)和通信技術(shù)為支持。在這種模式中，高校教師要具備應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)自身教學意識、方法及技能創(chuàng)新的能力。換言之，在信息技術(shù)環(huán)境下，高校教師應(yīng)有一定的信息化教學能力，促進教學內(nèi)容與信息技術(shù)的深度融合。

在以往的教師知識領(lǐng)域中，教師要具備學科專業(yè)知識（即內(nèi)容知識）和有關(guān)的心理學、教育學知識（即教學法知識）。主要側(cè)重“傳道、授業(yè)和解惑”，教學內(nèi)容以教材和大綱為主，較單一，教學手段是在黑板上板書。這種教學方法忽視學生個體的差異性，很難取得理想的教學結(jié)果。隨著21世紀信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新時期的教師要具備信息化教學能力——TPACK，即“技術(shù)、教學法和內(nèi)容知識”，需要教師把技術(shù)、教學法和內(nèi)容知識有效結(jié)合。在這種要求下，教學強調(diào)以學生為中心，突出學生在教學過程中的主體地位，而教師則由課堂教學的主宰逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的引導者。

二、高校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)要求

1.信息化教學資源整合能力

信息化教學資源越來越豐富，為了提高資源利用效率，應(yīng)對其規(guī)范化整合，促進信息的交流共享。教育信息資源整合，具體來講就是將教學過程中的文本、圖片、視頻等資源轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)學習資源，促進學生學習積極性和創(chuàng)造性，深化學生的學習能力及創(chuàng)新意識。信息化教學資源的整合要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、因地制宜、因時制宜”的原則[2]。信息化資源的整合可以整合成專題學習網(wǎng)站、個人網(wǎng)站或者博客、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學平臺等方式。

2.信息化教學實施能力

信息化教學最關(guān)鍵也是最為核心的環(huán)節(jié)就是信息化教學的實施。信息化教學的實施重在信息化教學實踐，因為這是教師教學的生長之域，其中的反思則是信息化教學能力的發(fā)展之源，所以信息化教學的實施要注重實踐和反思。

信息化的教學能力與現(xiàn)實的教學環(huán)境和條件是不協(xié)調(diào)的，即現(xiàn)實教學條件和環(huán)境不能完全滿足信息化教學的順利開展，這種能力的轉(zhuǎn)化是基于教學實踐的。在實施能力培養(yǎng)上，應(yīng)該引導教師通過學習模仿、遷移學習等教育教學技術(shù)、信息技術(shù)和學科教學方法學以致用，促進信息化教學知識和技能的應(yīng)用。

信息化教學能力的培養(yǎng)能促進信息化教學技能體系和信息化教學實踐的融合，信息化教學的實施是一個持續(xù)不斷、貫穿始終的過程，因此在實施過程中教師要將理論化進行教學實踐，摒除簡單的技術(shù)性，在教學過程中加強對學生的指導、對自身的反思，進行成長的智慧型教學實踐。同時，教師要認真傾聽，加深對教學知識體系的理解，將信息化教學進行知能轉(zhuǎn)化達到最優(yōu)化，順利地生成實踐化理論。在教師反思過程中，要將自發(fā)式反思和培訓式反思相結(jié)合，現(xiàn)場實時討論和集中交流相結(jié)合，基于“實踐一反思一再實踐”的策略提高信息化教學的實施能力。

三、高校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑

I.加強教師的信息化教學能力培訓和專業(yè)進修

在我國現(xiàn)階段信息化教學中，由于我國教育改革起步較晚，教育信息技術(shù)和教育管理理論不斷更新和發(fā)展，造成我國信息化教學困惑不斷增多，職能培訓和專業(yè)進修是解決此種問題的有效辦法。但我國教師培訓方式單一、沒有統(tǒng)一化的標準、效果不理想，限制信息化教學進一步發(fā)展。所以，在培訓和專業(yè)進修實施中要制定出統(tǒng)一的標準。

在培訓主體上，首先要培訓學校的骨干教師，對他們的信息化教學能力進行全面培訓，然后充分發(fā)揮他們的榜樣示范作用，讓他們對這種專業(yè)的培訓進行傳承，回到學校后對其他教師進行全面的培訓和指導，帶領(lǐng)身邊同事在日常教學過程中進行信息化教學實踐和提升。

2.開展相關(guān)研討會深化信息化觀念

信息化教學能力的提升除了進行專業(yè)培訓外，還要大力進行信息化教學交流，即開展信息化教學的研討會深化信息化教學觀念，從思想觀念上讓教師理解信息化教學、推動信息化教學和發(fā)展信息化教學[3]。

信息化教學的方法、理念和標準是不斷發(fā)展變化的，教師之間、學校之間要對此進行定期交流和研討，指出并解決信息化教學中存在的問題和不足，提出信息化教學發(fā)展的新路徑，讓不同的教師和學校之間取長補短、共同促進，讓信息化教學中新的觀念深入每一個教師心中，并在具體教學過程中努力實踐，真正實現(xiàn)信息化教學理念和行動的融合和統(tǒng)一，從而發(fā)展本質(zhì)性的信息化教學。研討會要分時定期展開、分層次展開，讓信息化教學觀念貫穿每一位在職教師的教學中，這樣可以盡力確保信息化教學實施的全面性和深度性。

3.自主學習優(yōu)化專業(yè)知識與技能

對于高校教師而言，要提高自身的技能和教學水平，必須自主學習和優(yōu)化專業(yè)的知識和技能。只有這樣，教師才能形成特有的信息化教學智慧和能力。教師要在學科教學中努力抓住機會，努力嘗試自我為中心的發(fā)展模式，因為這是教師努力提升自我的重要渠道。在這種背景下，信息化教學能力是在信息化教學和實踐的有機統(tǒng)一中提升的。并且教師在提升過程中要努力做到善始善終，持續(xù)不斷地實踐和學習，將信息化教學能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼奈幕杂X，除此之外，教師還要注意聆聽和總結(jié)，加深對信息化專業(yè)知識的理解，促進教學能力提高。

在具體做法中，教師可以申請參加信息化教學能力培訓和專業(yè)進修，在開闊視野的同時，加深對信息化教學理念的理解：同時教師可以主動與周邊同事進行信息化教學研討，將自己的想法與各位教師進行探討，并有針對性地在課堂上實施：最后，教師還可以通過與學生交流總結(jié)出教學實施中的不足和問題，并在今后信息化教學中逐步改善，使信息化教學能力持續(xù)提高。

四、結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境為高校教學水平的提高創(chuàng)造了條件.對高校教師教學能力的結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了挑戰(zhàn)。高校教師要通過培訓或進修、自主學習、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，不斷掌握新理念、新技能，不斷吸收現(xiàn)代優(yōu)秀教師的教學方法，讓自己不斷成為教學的組織者、指導者和學習資源的創(chuàng)建者，才能在新時代的發(fā)展中成為合格的高校教師。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國科文組織，馬蘭，唐玉霞，《信息與傳播技術(shù)教師能力標準》概覽——政策框架、能力標準模塊和執(zhí)行指南[J].遠程教育雜志，2009（2）：3-10.

[2]趙健，郭紹青，信息化教學能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（4）：55-57.

[3] Mishra P_ Teachers' Technological Pedagogical Con-tent Knowledge and Leaming Activity Types[J]. Joumal of Re-search on Technology in Education， 2009 ，41（4）： 393-416.