王蓉

摘 要：初中歷史包含從古到今、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多個(gè)方面的知識(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)知道、了解古今中外重要的歷史事件存在一定的難度。教師怎樣生動(dòng)形象地向?qū)W生再現(xiàn)歷史情境，幫助學(xué)生獲得最真的歷史體驗(yàn)顯得格外重要?！盎瞵F(xiàn)”歷史在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的具體形象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中親臨其境。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 活現(xiàn)歷史 教學(xué)應(yīng)用

“活現(xiàn)”歷史就是說使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中產(chǎn)生“親臨其境”的感覺。在課堂上，教師“活現(xiàn)”歷史的方法有很多。歷史教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡，恰當(dāng)使用各種間接材料及巧用教學(xué)語言的方式，幫助學(xué)生感知?dú)v史事件的發(fā)生發(fā)展過程?！盎瞵F(xiàn)”歷史在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，符合學(xué)生尤其是初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在此，本文對(duì)“活現(xiàn)”歷史的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以拋磚引玉。

一、“活現(xiàn)”歷史在初中歷史教學(xué)中的重要作用

初中歷史包含從古到今、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多個(gè)方面的知識(shí)。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程，很難對(duì)過去發(fā)生的事情產(chǎn)生共鳴。再加上，在中考的壓力下學(xué)生需要短時(shí)間內(nèi)記憶背誦大量歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和發(fā)展進(jìn)程等，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。此外，初中學(xué)生大多處于12歲-15歲這個(gè)年齡階段，以具體形象思維為主，抽象思維能力還有待發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中怎樣生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史顯得格外重要。

教師可以將“活現(xiàn)”歷史的教學(xué)方法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史的感知、理解能力。所謂“活現(xiàn)”，就是說使學(xué)生產(chǎn)生“親臨其境”的感覺，使歷史“宛然在目”“栩栩如生”。例如，教師在講到《文藝復(fù)興》這課時(shí)，可以通過視頻導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生大致了解文藝復(fù)興的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和影響。這種歷史短視頻的導(dǎo)入方式符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在一定程度上可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生課之初就從情緒上和思想上進(jìn)入歷史情境中。值得注意的是，“活現(xiàn)”歷史不僅指代的是歷史視頻的播放。課堂上，教師活現(xiàn)“歷史”的方法有很多，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡，恰當(dāng)使用各種間接材料（歷史鑄型、地圖、圖表、視頻等），巧用教學(xué)語言，幫助學(xué)生獲得最真的歷史體驗(yàn)。

二、“活現(xiàn)”歷史在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何才能幫助學(xué)生獲得最真的歷史體驗(yàn)?zāi)?？亨利·約翰生認(rèn)為：“各地方至少供給一個(gè)地方的本身，本地地理的環(huán)境，本地的遺跡，同本地的習(xí)慣。無論什么地方總有材料預(yù)備在那里使本地的過去成為真的?！雹龠@些都是可以直接觀察到的，“活現(xiàn)”歷史僅靠這樣直接親近、感知明顯是不夠的?！皻v史知識(shí)是直接認(rèn)識(shí)與間接認(rèn)識(shí)的結(jié)合，與自然科學(xué)相比，歷史知識(shí)更多的依賴于間接性，歷史認(rèn)識(shí)的這一特性提示我們，‘活現(xiàn)歷史還得靠大量的間接材料（鑄型、模型、圖畫、地圖、圖表同圖式等），何炳松稱之為‘種種人為的東西”'②。此外，如何炳松介紹的那般，學(xué)生得以走近歷史，獲得最真切的歷史知識(shí)，大多數(shù)時(shí)候還要靠教師的口頭說明，即“教師的講授”，這就對(duì)教師的口頭表達(dá)能力提出了一定的要求。

（一）身臨其境

“活現(xiàn)歷史”最有力的方法是“身臨其境”。亨利·約翰生主張，各地方教師應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生參觀、考察，利用本地遺跡，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠切身感知?dú)v史、理解歷史。為了讓學(xué)生得到最真的歷史接觸，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、紀(jì)念館等歷史遺跡參觀學(xué)習(xí)?？墒牵處煄ьI(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡并不是一件容易的事。其中既要考慮到距離的問題，又要考慮到旅途資金和人身安全的問題。事實(shí)上，若條件允許的話，“學(xué)校本身亦可以做一個(gè)本地古物的儲(chǔ)藏所，或者至少做一個(gè)將來可以成為古物的材料儲(chǔ)藏所”③。

教師并不能放任學(xué)生盲目感知?dú)v史情景。在學(xué)生感知?dú)v史情景的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。那么問題來了，在特定的歷史情景中，教師怎么有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、感知?dú)v史呢？我認(rèn)為，教師對(duì)特定歷史情景知識(shí)的講授應(yīng)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。其次，教師需要明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀、考察歷史遺跡的過程中，一方面需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史情景的感知、表象、聯(lián)想等活動(dòng)，使學(xué)生建立起對(duì)該段歷史的整體印象，另一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生站在“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”的位置去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生最大限度地利用好相應(yīng)的歷史情境。

（二）合理使用間接材料

歷史知識(shí)是直接認(rèn)識(shí)與間接認(rèn)識(shí)的結(jié)合。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候是借助各種間接材料獲取歷史知識(shí)的。此外，初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及人類發(fā)展歷程的方方面面。間接材料的使用，能幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)人手，形成歷史的表象，生成理性認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上講，間接材料在課堂上的使用，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生走進(jìn)歷史。

歷史教師在課堂上常用的間接材料有歷史視頻、歷史鑄型、模型圖畫、地圖、圖表同圖式等。當(dāng)然，教師在課堂上對(duì)這些間接材料的使用并不是隨心所欲的。對(duì)于這些間接材料的使用要求，亨利·約翰生在書中提出：“教科書中的附圖應(yīng)配有附圖說明，地圖、圖表同圖式應(yīng)以簡(jiǎn)單為目的，免去不必要的加工?！雹苁聦?shí)上，間接材料的種類很多，使用要求不盡相同。總的來說，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，間接材料的使用要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)主題，有教育教學(xué)上的意義：要直觀、清晰、易懂，便于觀察;要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考。

（三）巧用教學(xué)語言

在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要想使學(xué)生得到最真的歷史體驗(yàn)，可以從直接觀察歷史遺跡或者代表某種歷史意義的間接材料人手。話雖如此，若想使這些“教學(xué)材料同過去發(fā)生的事情發(fā)生某種關(guān)聯(lián)，還得靠教師的語言敘述”⑤。學(xué)生同我們一樣，對(duì)于過往事件的印象，大部分還是依賴文字。教師運(yùn)用教學(xué)語言技藝的好壞是教師能否“活現(xiàn)”歷史的關(guān)鍵。

值得注意的是，教師在課堂上采取敘述、講解抑或提問的方式，幫助學(xué)生走進(jìn)歷史、學(xué)習(xí)歷史，并不是一件特別容易的事，對(duì)教師口頭表達(dá)能力提出了一定的要求。教師要想把過去發(fā)生的事情栩栩如生地再現(xiàn)，把抽象的觀點(diǎn)具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要做到語言生動(dòng)形象。例如，教師在導(dǎo)人《抗美援朝》這一課時(shí)念道：“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江！保和平，衛(wèi)祖國(guó)，就是保家鄉(xiāng)！中國(guó)好兒女，齊心團(tuán)結(jié)緊，抗美援朝打敗美帝野心狼！”這段朗朗上口的導(dǎo)入語，在一定程度上可以使中國(guó)人民志愿軍的英雄形象在學(xué)生的頭腦里得以建構(gòu)。另外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量用通俗易懂的語言教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，教師要善于深入淺出地講述歷史知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能。

初中歷史包含從古到今、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多個(gè)方面的知識(shí)。無疑，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、了解中外歷史知識(shí)存在一定的難度。歷史具有不可復(fù)返性，如果教師在教學(xué)過程中能牢牢抓住歷史學(xué)科這一特性，將過去發(fā)生的事物在一定程度上“活現(xiàn)”，或許就能使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)達(dá)到意想不到的效果?！盎瞵F(xiàn)”歷史應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，符合初中生的認(rèn)知水平，能快速引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的感知，促進(jìn)學(xué)生觀察與思考。課堂上，教師“活現(xiàn)”歷史的方法有很多。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺跡，恰當(dāng)使用各種間接材料（歷史鑄型、地圖、圖表、視頻等），巧用教學(xué)語言的方式，幫助學(xué)生獲得最真的歷史體驗(yàn)。無疑，“活現(xiàn)”歷史在教學(xué)中的良好應(yīng)用，對(duì)教師的素養(yǎng)提出了一定的要求。這就需要教師在教學(xué)過程中不斷充實(shí)教育教學(xué)知識(shí)，以發(fā)展的眼光看待“活現(xiàn)”歷史的教學(xué)方法，并與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)。

注釋：

①③④[美]亨利·約翰生，著.何炳松，譯.歷史教學(xué)法[M].上海：上海古籍出版社.2012：120，122，126.

②⑤朱煜，中國(guó)近現(xiàn)代歷史教育[M].南京：江蘇人民出版社，2017：6.