關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ? 語文專題閱讀 ? 閱讀能力

以專題的形式開展語文教學(xué)工作是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中基于當(dāng)前教學(xué)改革新形勢提出的新的教學(xué)模式。這一模式的特點(diǎn)就是通過專題的方式來開展教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的整合，有助于學(xué)生對于事物的理解。信息技術(shù)的引入，實(shí)現(xiàn)了資源的延伸，擴(kuò)充了學(xué)生的知識接觸面，當(dāng)然知識資源的擴(kuò)展導(dǎo)致整合相關(guān)知識的難度被大大增加。對于這一局面，就需要信息技術(shù)的思維下，完善專題閱讀相關(guān)信息的整理、分析和吸收，從而實(shí)現(xiàn)知識的科學(xué)整合，為提升學(xué)生的語文閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、縱向發(fā)展閱讀能力的相關(guān)方法分析

（一）對閱讀專題深入研究

深入閱讀專題即要求在進(jìn)行了單元學(xué)習(xí)后，根據(jù)閱讀背景，可以對其擴(kuò)展研究，從而對這一知識背景的深入掌握，從而有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)了王安石的相關(guān)詩詞后，并不是僅僅掌握這一詩詞的說讀寫背就可以了，而是要此基礎(chǔ)上，研究王安石先生的生平事跡，時(shí)代背景以及其著作的其他著名詞作等，通過這一線路的學(xué)習(xí)來充分掌握王安石先生相關(guān)的信息，從而為再次閱讀理解這一學(xué)習(xí)的詞作就有更準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀能力。對此，相關(guān)教師可在該單元課程的結(jié)束后，以開展關(guān)于王安石先生的詞作賞析報(bào)告會來推動這一過程，從而使得學(xué)生能夠極大的擴(kuò)展知識面，為形成完善的知識體系提供基礎(chǔ)。

（二）充分掌握全冊語文閱讀目標(biāo)方法研究

對于任何課程的學(xué)習(xí)首先需要了解本課程所涵蓋的內(nèi)容有哪些，從而有助于學(xué)生在宏觀上有一個(gè)整體性的認(rèn)識，這對于學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系有所裨益。對于這一方面來說，首先要對本冊語文閱讀相關(guān)目標(biāo)的掌握，一般來說每一階段對于語文閱讀的目標(biāo)有所不同，因此在閱讀之前重要閱讀目標(biāo)是非常有益處的。在此基礎(chǔ)上，以這一閱讀為指引，來開展相關(guān)閱讀工作，并從閱讀課程學(xué)習(xí)的過程中來總結(jié)相關(guān)知識和可達(dá)到的目標(biāo)，從而有助于明確學(xué)生對于每一單元的學(xué)習(xí)工作任務(wù)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀能力上的長足進(jìn)步。

（三）逐層推進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升方法研究

層次化教學(xué)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重要教學(xué)方式。對于這一時(shí)期的學(xué)生來說，其在語文閱讀方面的基礎(chǔ)極為薄弱。由于采用專題的方式進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度相比原先分散式學(xué)習(xí)夠要高出很多，這樣非常不利于這一階段學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和掌握。采用分層教學(xué)模式，通過逐層推進(jìn)的方式來逐步提升學(xué)生的相關(guān)閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提升。對于這一層面，相關(guān)教師要立足于學(xué)生能力提升這一目標(biāo)，將閱讀內(nèi)容分為三個(gè)階段，即低層次階段、中層次階段以及高層次階段等。低層次階段主要以課堂精度為主體，結(jié)合教師提供的閱讀信息來進(jìn)行相關(guān)的語文閱讀學(xué)習(xí);中層次階段則將精讀作為主要的閱讀方法，并在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)學(xué)習(xí)和這一專題相關(guān)聯(lián)的延伸內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對于閱讀問題的簡單處理并能夠初步掌握資料信息的搜集和查閱能力;高層次階段則基于課堂學(xué)習(xí)，拓展課外閱讀內(nèi)容，并采用度角度來分析閱讀內(nèi)容，其主旨在于提升學(xué)生的自我操作能力、自主思考能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)。通過這種多層式教學(xué)模式來逐層推進(jìn)，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整體閱讀能力，改善其閱讀視野，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展。

二、橫向發(fā)展閱讀能力的相關(guān)方法分析

（一）以作家為專題線路開展閱讀方法研究

以作家為專題研究內(nèi)容來開展語文閱讀是目前應(yīng)用較多的方法，也是深入理解閱讀內(nèi)容所傳達(dá)主旨的重要方法。對于這一方法來說，是以該單元閱讀內(nèi)容對應(yīng)的作者為線索來拓展式延伸對其其他作品的了解和閱讀等。比如當(dāng)開展了對老舍的《養(yǎng)花》作品的學(xué)習(xí)后，可以以老舍先生為線索，展開對其其他作品的閱讀，比如相關(guān)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍先生的《駱駝祥子》、《濟(jì)南的冬天》等課程，讀了李白的《靜夜思》后，可以以李白先生為線索延伸對其其他的作品閱讀，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《早發(fā)白帝城》等。通過這一方式不僅實(shí)現(xiàn)了對作者的其他作品的閱讀和掌握，同時(shí)對課堂所學(xué)的課程會有一個(gè)深入的理解，這不僅能有助于擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也有助于促進(jìn)閱讀能力的提升。

（二）以時(shí)代背景為專題線路開展閱讀方法研究

時(shí)代背景是針對寫實(shí)性作品閱讀所提出的掌握內(nèi)容。針對這一類作品的閱讀，如果缺乏度時(shí)代背景的掌握，那么無法理解作者的寫作心情和所要傳達(dá)的信息，從而就無法完全明白這一文章的主旨內(nèi)容，那么學(xué)生的閱讀能力是無法得到進(jìn)一步提升的。比如在學(xué)習(xí)了《誰是最可愛的人》這一文章，如果不知道抗美援朝戰(zhàn)爭的北極光，不知道這一場曠世絕輪的國運(yùn)之戰(zhàn)，那么是無法理解作者要傳達(dá)的我志愿軍戰(zhàn)士的大無畏的英勇獻(xiàn)身的英雄精神，因而無法獲得情感上的升華，那么作者的這篇文章就無法成為啟迪思想，樹立精神扛鼎之作。對于時(shí)代背景這一局面的掌握實(shí)際上是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，為了能夠幫助學(xué)生整體掌握這一環(huán)節(jié)，那么相關(guān)教師可以通過播放紀(jì)錄片的方式來度學(xué)生進(jìn)行想哥哥知識的普及，從而使得學(xué)生能夠在整體掌握時(shí)代背景的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)工作，從而促進(jìn)自身能力的大步伐提升。

（三）以事件背景為專題線路開展閱讀方法研究

以事件背景為專題線路開展閱讀是另一類非常重要的方法。信息時(shí)代最為繁多的引入注目的都是事件，其主要由于人的獵奇性，對于這種非常事物就會多一點(diǎn)關(guān)注。針對這一情況，可以以事件為專題開展閱讀內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，其中心事件背景就是地震，這一具有非常規(guī)的特性，容易引起學(xué)生的興趣，因而在學(xué)習(xí)了這一課時(shí)候，相關(guān)教師可以以地震等具有代表性的事件為線索展開對于以事件為背景的作品學(xué)習(xí)，在充分了解事件所涉及的自然知識的基礎(chǔ)上來分析作品所要表達(dá)的中心思想，并在此基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多媒體基礎(chǔ)以視頻、音頻以及圖片文字的形式來充分展示這些作品的相關(guān)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生對于這一專題知識的深度掌握，從而優(yōu)化學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀能力的提升。

三、中心化發(fā)展閱讀能力的相關(guān)方法分析

（一）以提供的書目為專題線路開展閱讀方法研究

以提供的書目為專題線路開展閱讀是一種中心化的閱讀教學(xué)方法，即其不再要求文章類型，形式以及表達(dá)的情感具有類似，而是按照系列的整合方式來組織閱讀教學(xué)內(nèi)容?？梢圆捎脮孔髌窞閷ｎ}整合教學(xué)資源，比如“母愛”系列專題的教學(xué)等，通過這些詞條來搜索對應(yīng)的書目，并以此為基礎(chǔ)開展讀書會。利用讀書會的形式來展示這一專題相關(guān)內(nèi)容，從而能夠充分挖掘閱讀資源，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的局面和領(lǐng)域，開闊其視野從而促進(jìn)學(xué)生對于語文知識的立體的多角度的深度掌握，這樣不僅能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于學(xué)生綜合能力的提升。

（二）以文章題材為專題線路開展閱讀方法研究

以文章題材為專題線路開展閱讀是另一種中心化的閱讀教學(xué)方法工作。對于這一方法來說其主旨內(nèi)涵就是以所要閱讀的題材為專題基礎(chǔ)，并基于此開展教學(xué)工作和學(xué)習(xí)工作。對于這一方法的開展步驟來說，首先需要確定閱讀體裁，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與此體裁相同的作品作為教學(xué)補(bǔ)充資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過這一方式能夠然學(xué)生充分認(rèn)識不同體裁下文章的特點(diǎn)，從而為學(xué)生對于文章體裁的把握提供基礎(chǔ)。對于閱讀來說，僅僅只是利用課堂時(shí)間來開展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生在課下開展有效的閱讀，從而為提升學(xué)生的閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著我國教育體制改革的深入推進(jìn)，我國的語文教育不僅僅是基于傳統(tǒng)的科目錄的排定來進(jìn)行開展，同時(shí)其還以專題的形式來開展語文內(nèi)容的教學(xué)，從而突出每一章節(jié)對應(yīng)的主題和主旨，有助于學(xué)生的理解。而信息技術(shù)作為一種資源共享型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其能夠通過提供更多的知識資源來豐富專題內(nèi)容，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)提供基礎(chǔ)支撐。本文基于此，以“讓信息技術(shù)點(diǎn)亮語文專題閱讀新視野”為研究議題，從縱向發(fā)展閱讀能力、橫向發(fā)展閱讀能力以及中心化發(fā)展閱讀能力等相關(guān)方面分析了如何利用信息技術(shù)來改善語文專題閱讀局面這一問題，為促進(jìn)新型語文教學(xué)模式的形成提供基礎(chǔ)思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋志強(qiáng).用信息技術(shù)“點(diǎn)亮”小學(xué)語文課堂[J].教育與裝備研究，2017，（04）：44-46.

（作者簡介：王瑞，大學(xué)本科學(xué)歷，播音與主持藝術(shù)專業(yè)，二級教師，單位：山東省鄒城市石墻鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向小學(xué)語文教育。）