甘婧

關(guān)鍵詞：診斷式教學(xué)法;思政課;教學(xué)改革

一、文化多元化背景下思政課堂教學(xué)的需求

思想政治理論課作為高職高專醫(yī)學(xué)教育的必修課，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，同時(shí)也肩負(fù)著醫(yī)學(xué)人文教育的重任。面對(duì)當(dāng)今迅猛發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)和復(fù)雜的醫(yī)患矛盾，有意識(shí)地引導(dǎo)和幫助醫(yī)學(xué)生澄清對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，搞清醫(yī)學(xué)專業(yè)與思想政治理論學(xué)習(xí)的關(guān)系就顯得非常重要。

在文化多元化的背景下，即使是同齡的大學(xué)生，所見(jiàn)所聞大致相同的情況下，思想覺(jué)悟仍然會(huì)有個(gè)體差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法統(tǒng)一教授的多，個(gè)別指導(dǎo)的少，基于大學(xué)生個(gè)體的特殊性，思想的復(fù)雜性，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，看學(xué)生之所看，想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，提高教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性。把教師看做醫(yī)生，將學(xué)生的不同個(gè)體情況當(dāng)成“病例”一樣進(jìn)行診斷，在診斷“病例”的過(guò)程中，使學(xué)生能更好地適應(yīng)思政課學(xué)習(xí)，更好地掌握思想政治教育理論，從而做到理論與實(shí)踐的結(jié)合以及思想與實(shí)際的碰撞。

研討式教學(xué)法、專題式教學(xué)法、講座式教學(xué)法、講授式教學(xué)法和案例式教學(xué)法等，這些都是教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的教學(xué)方法，為大家所接受。在醫(yī)學(xué)類院校的思政課教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)性較強(qiáng)，可以把其中的基本概念原理和原則詳細(xì)講解，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握了思政教育的基本原理，但思政教育真正的“寓教于心、感同身受”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)的空洞化，學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于自身實(shí)際，學(xué)后則丟于腦后，缺乏應(yīng)用理論知識(shí)應(yīng)對(duì)和解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此增加思政教育的“走心”性，更好地發(fā)揮思政教育的人文作用，合理運(yùn)用思政教學(xué)“診斷式”教學(xué)法，改進(jìn)課堂教學(xué)很有必要。

二、“診斷式”教學(xué)法的理論啟迪

1979年，美國(guó)學(xué)者朱迪斯·阿特和學(xué)者約瑟夫·杰肯從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度提出了診斷式教學(xué)的概念，意在通過(guò)醫(yī)生為病人診斷的思路，提供一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法，也就是說(shuō)，診斷式教學(xué)就是教師采取一定的方法和手段，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出診斷，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行矯正與解救，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種形式。診斷式教學(xué)將醫(yī)學(xué)上的診斷引入到教學(xué)中來(lái)，極大地拓展了教學(xué)的理論范疇，它可以為教師教學(xué)提供最有益的觀點(diǎn)，并通過(guò)一定形式了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，這在當(dāng)前追求有效教學(xué)的背景下是值得嘗試的。

三、“診斷式”教學(xué)法的具體應(yīng)用

“診斷式”教學(xué)法要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)、情緒變化為基礎(chǔ)，以思政教育中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，所有的設(shè)計(jì)都圍繞教師診斷出來(lái)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。

1.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理，情感、態(tài)度、思維等活躍、積極、接納、參與狀態(tài)的綜合。學(xué)習(xí)狀態(tài)很多情況下是客觀存在的，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要診斷的是學(xué)生有沒(méi)有能力學(xué)的方面。高職高專的學(xué)生，剛經(jīng)歷過(guò)高考，大學(xué)思政課教學(xué)模式又不同于高中的思政課教學(xué)應(yīng)試模式，老師如果忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，上來(lái)就開(kāi)始根據(jù)自身的教學(xué)邏輯去實(shí)施教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致一些原有基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，或其他可能存在的問(wèn)題導(dǎo)致課堂教學(xué)效果降低，思政教學(xué)淪為單純的灌輸教學(xué)。

2.診斷學(xué)生的思想狀況。思想狀況通俗地講就是指由一個(gè)人的想法和觀念組成的對(duì)某一類事物的特定認(rèn)知，進(jìn)一步在語(yǔ)言和行動(dòng)上能夠表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)。高職高專的學(xué)生，成績(jī)一般都不是很突出，在診斷他們有沒(méi)有能力學(xué)之后，最重要的還是要診斷出他們?cè)覆辉敢鈱W(xué)，這是一個(gè)從客觀認(rèn)識(shí)到主觀認(rèn)同的過(guò)程，學(xué)生的思想狀況，很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們的學(xué)習(xí)積極性怎么樣？有沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力？對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)及一些基本觀點(diǎn)的思想認(rèn)識(shí)程度怎么樣？有沒(méi)有主動(dòng)看新聞閱讀報(bào)紙的習(xí)慣？政治立場(chǎng)是否正確？看待問(wèn)題的角度對(duì)否？觀點(diǎn)認(rèn)知是否明確？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)？……這些都是老師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生思想狀況進(jìn)行診斷的方面。只有真正了解了這些，才是真正做到了“以生為本”。

3.診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，個(gè)人條件不同，時(shí)代不同，環(huán)境不同，選取的方法就不同。高職高專的學(xué)生，很多都存在這個(gè)問(wèn)題：有足夠的能力學(xué)，也都非常愿意學(xué)，可是就是不會(huì)學(xué)。光學(xué)習(xí)沒(méi)效果，光汗水沒(méi)成果，事倍功半是他們學(xué)習(xí)上最大的問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法的不對(duì)路、不會(huì)學(xué)也是最后導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)怠學(xué)，導(dǎo)致他們?cè)诖髮W(xué)生涯中找不到自己的正確的方向的根本原因。所以我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的了解和指導(dǎo)，找到他們存在的問(wèn)題，指引他們找對(duì)方法，最后達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生們真正看到進(jìn)步，真正認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，這才是教育最根本的目的，也是診斷式教學(xué)法的初衷。

四、“診斷式”教學(xué)法應(yīng)用的效果分析

應(yīng)用診斷式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正做到“以生為本”，具有重要的意義：

“診斷式”教學(xué)法，能讓老師和學(xué)生都真正的互相了解起來(lái)，讓思政教育的課堂不再僅僅局限于課上的90分鐘，而是延伸到學(xué)生的平常生活中去，讓老師不再只是一個(gè)單純的教授者，而是人生導(dǎo)師。

每一個(gè)人都是從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、在挫折中成熟起來(lái)的，作為教師，我們決不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確，學(xué)校，是允許孩子犯錯(cuò)誤的地方，犯錯(cuò)誤也是孩子的權(quán)利，而且，這些錯(cuò)誤也是他們?nèi)松匾囊还P財(cái)富，是學(xué)生走向成熟的印記，是他們探求真理的標(biāo)志，“錯(cuò)”是一個(gè)寶貴的教育資源，通過(guò)“診斷式”教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)“錯(cuò)”，合理的巧妙的利用這個(gè)“錯(cuò)”，通過(guò)這個(gè)“錯(cuò)”我們能了解學(xué)生，尊重學(xué)生，指引學(xué)生，真正的走進(jìn)學(xué)生，這才是“診斷式”教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)?shù)淖詈眯Ч?/p>