胡瑪麗

【摘?要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話教學(xué)是學(xué)生較為感興趣的教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂當(dāng)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。特別是在童話教學(xué)中，能夠通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);實(shí)踐探究

由于小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)身邊的一切事物都具有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因?yàn)橥捑哂兄^為鮮明的故事性，而情節(jié)更加曲折，因而很受學(xué)生的喜愛(ài)。教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，結(jié)合教材的內(nèi)容，以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)創(chuàng)新出新的教學(xué)設(shè)計(jì)與模式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中真正感受到童話的趣味性，逐步為學(xué)生構(gòu)建起較為完整的認(rèn)知體系。

一、多種誦讀形式，讓學(xué)生感受童話趣味

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力是各不相同的，因此學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠尊重他們的差異，并且真正做到因材施教。教師要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)編出多樣化的誦讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到童話給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，他們對(duì)于情節(jié)性較為豐富的童話故事特別敏感。如果教師只是通過(guò)單一的講授，則很難讓學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)涵有深入的認(rèn)識(shí)和理解，這樣反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得童話是枯燥而無(wú)味的。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話最重要的方法和途徑就是誦讀。多樣化的誦讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中去。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀之前，要能夠讓學(xué)生對(duì)人物的性格特征有所了解，這樣才能夠更好地通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)出人物的性格特征。比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)《一塊奶酪》時(shí)，通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清楚地感受到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己、愛(ài)護(hù)幼小的性格特征。教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，就要能夠讓學(xué)生將螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的性格特征凸顯出來(lái)。還可以給學(xué)生提前準(zhǔn)備好螞蟻的頭飾，讓他們帶在頭上，這樣更有利于讓學(xué)生能夠融入到角色當(dāng)中去。

教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠掌握朗讀的技巧與方法，并且能夠不斷地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而不斷地提高自己的朗讀水平與能力。教師要能夠抓住誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地對(duì)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。以誦讀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到童話故事所要表達(dá)的情感內(nèi)涵，也讓學(xué)生在角色朗讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文本以及人物有更為深入的理解與認(rèn)識(shí)。

二、圖文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生樂(lè)于講述童話

在課本當(dāng)中，童話故事往往會(huì)配有豐富多彩的插圖，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察插圖，并且能夠從插圖當(dāng)中讀出文字以外的信息。比起文字來(lái)說(shuō)，插圖更能夠刺激學(xué)生的感官，吸引他們的閱讀興趣。教師要能夠充分地利用好插圖，并且能夠與文字巧妙地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在觀察之后，能夠自主地講述故事的內(nèi)容，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

比如，教師在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中畫(huà)有老屋的插圖，從圖中不難發(fā)現(xiàn)，老屋是一個(gè)非常慈祥和藹的老人形象。同時(shí)，在老屋的前面還坐著一只非?？蓯?ài)的小貓，這只小貓看似在乞求老屋能夠讓它進(jìn)去到屋里躲一下。因?yàn)檫@是一篇預(yù)測(cè)性文章，需要學(xué)生能夠根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行下一步的預(yù)測(cè)。因此，學(xué)生在通過(guò)觀察插圖之后，他們對(duì)老屋的性格特征有了深入的認(rèn)識(shí)，更有利于他們對(duì)下面故事情節(jié)的預(yù)測(cè)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠用自己的話將圖中看到的事物說(shuō)出來(lái)，一定程度上提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。如果教師讓學(xué)生用死記硬背的方式將故事的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是比較吃力的。而讓學(xué)生通過(guò)觀察課本的插圖，進(jìn)而對(duì)故事的情節(jié)有了深入的理解，更有利于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的復(fù)述。

教師如果想讓學(xué)生完整地將故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是比較困難的。因此，教師要能夠給予學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生能夠懂得從故事當(dāng)中提煉出提綱來(lái)。并且能夠根據(jù)提綱的提示來(lái)講述故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中再與書(shū)中的插圖進(jìn)行聯(lián)系。這樣，更有利于讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的記憶，也大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)編童話故事，讓學(xué)生通過(guò)表演呈現(xiàn)

教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中來(lái)感受童話給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。小學(xué)生他們都具有著較強(qiáng)的表演欲望，他們希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師以及其他同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師在課堂當(dāng)中，可以結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出更有趣味性的教學(xué)形式。

教師要能夠讓學(xué)生對(duì)課本故事進(jìn)行創(chuàng)編，可以融入自己的想象與猜測(cè)。比如，教師在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的故事情節(jié)進(jìn)行大膽的猜測(cè)，猜測(cè)一下胡蘿卜先生與鳥(niǎo)太太相遇之后，又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？教師要能夠讓學(xué)生根據(jù)之前的情節(jié)，進(jìn)行合理的故事續(xù)編與猜測(cè)。為了提高學(xué)生的參與度與參與的積極性，教師可以采取小組合作的形式。讓學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行討論與交流，說(shuō)出自己的設(shè)想。然后，再讓學(xué)生自行分配所扮演的角色，同時(shí)設(shè)計(jì)好各自的臺(tái)詞。最后，再以小組為單位進(jìn)行展示。教師通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)將評(píng)選出“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳編劇獎(jiǎng)”、“最佳舞臺(tái)效果獎(jiǎng)”等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在參與創(chuàng)編與表演的過(guò)程當(dāng)中，感受到童話給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)他們用自己喜歡的形式，表現(xiàn)出自己心中真實(shí)的想法時(shí)，那種成功感與自豪感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在課堂當(dāng)中，教師要給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中去。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的形式是多種多樣的，教師在教學(xué)時(shí)，要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，真正創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。讓學(xué)生在參與的過(guò)程當(dāng)中，感受到童話給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，在活動(dòng)當(dāng)中能夠不斷提升自身的表達(dá)能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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