葛麗敏

摘? ? 要： 本文基于“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的必然性，內(nèi)在隱性素養(yǎng)和外在能力培養(yǎng)相結(jié)合的重要性，以創(chuàng)新“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”課程改革為例，在職業(yè)素養(yǎng)課程中融入新時代的思政教育，從思想層面引領(lǐng)、認知層面引導(dǎo)、能力層面提升三方面，由思想到行動，全面實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)由內(nèi)而外得到培養(yǎng)和升華，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，踐行知行合一，整合教學(xué)資源，構(gòu)建大思政的教育格局，使課堂育人渠道的功能最大化。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ? 職業(yè)素養(yǎng)? ? 課程改革

一、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程的重要性

（一）“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的必然性

2017年2月，浙江省委書記夏寶龍在全省高校思想政治工作會議上強調(diào)：“高校要上好思想政治理論課，推動‘思政課程向‘課程思政轉(zhuǎn)變，在改進中加強，在創(chuàng)新中提高，讓思想政治課真正活起來、好聽起來、入心入腦，成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的人生大課?！币虼?，把立德樹人作為立身之本，將思想政治教育融入專業(yè)課堂教學(xué)，推動形成“大思政”格局已經(jīng)迫在眉睫。

（二）內(nèi)在隱性素質(zhì)培養(yǎng)和外在職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的重要性

根據(jù)“冰山理論”，浮在水面以上的只有1/8，代表著勞動者的知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng);水面以下的隱性職業(yè)素養(yǎng)占到整體的7/8[1]。在職業(yè)素養(yǎng)中，不僅包括顯性的職業(yè)技能和能力，而且包含隱性的職業(yè)精神、職業(yè)道德等素養(yǎng)。因此，顯性和隱性素質(zhì)的綜合培養(yǎng)對于當代學(xué)生而言尤為重要。

（三）職業(yè)素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)和實踐認知相結(jié)合的緊迫性

高校不斷開展教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類課程，在大學(xué)生綜合人才的培養(yǎng)上取得一定成效，但同時存在一些問題。在“思政+”大背景下，新時期的“課程思政”要求越來越高。高校如何創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)方法和育人措施，在提高職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)實效性的同時加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有著積極的現(xiàn)實意義。

二、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程現(xiàn)狀

（一）課程開設(shè)存在普遍性

在高校，職業(yè)素養(yǎng)類課程開設(shè)已經(jīng)普遍化，但是缺乏系統(tǒng)性、有效性和創(chuàng)新性。同一所高校在不同二級院系開設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)類課程存在差異性，包括授課教師和授課內(nèi)容及考核機制。

（二）課程內(nèi)容缺少價值觀引領(lǐng)

在大思政背景下，職業(yè)素質(zhì)不僅僅包括顯性能力，如語言表達能力、儀態(tài)儀表管理等，還包括道德素質(zhì)、健康素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等隱性能力。多數(shù)職業(yè)素養(yǎng)類課程主要集中于校園規(guī)章制度和文明禮儀規(guī)范等為切入點，結(jié)合職業(yè)道德和職業(yè)形象，在一定程度上偏重適應(yīng)教育，缺少對于樹立正確價值觀、人生觀、世界觀等精神層面的引領(lǐng)。

（三）課程授課團隊和考核機制存在單一性

教學(xué)過程中多以課堂理論傳授為主，學(xué)生的主觀能動性和教學(xué)過程的互動性并沒有較好發(fā)揮。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成類課程的授課教師主要為班主任或者輔導(dǎo)員，以主題班會形式或者理論學(xué)習(xí)形式進行授課活動，缺少系統(tǒng)性課程建設(shè)，效果甚微。同時，以往的教育評價以卷面成績作為考核手段，但這樣的考核方式并不適合學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考評，難以體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的動態(tài)。

三、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程改革措施

（一）改革目標及原則

1.課堂思政化：在職業(yè)素養(yǎng)課堂教學(xué)中納入社會主義核心價值觀引領(lǐng)內(nèi)容和考核渠道，整合教學(xué)資源構(gòu)建大思政的教育格局，真正做到課程思政化，使課堂教育人生渠道的功能最大化。

2.模塊整合化：從思想層面引領(lǐng)、認知層面引導(dǎo)、能力層面提升三方面，由思想到行動，全面實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)由內(nèi)而外得到培養(yǎng)和升華。

3.培育全面化：在課程教學(xué)改革過程中，堅持全員覆蓋、質(zhì)量優(yōu)先、全人教育、全面發(fā)展、有序推進的原則，深一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）改革路徑

職業(yè)素養(yǎng)課程改革遵循PDCA項目循環(huán)管理。P（Plan）計劃，即通過前期調(diào)研和商討確定教學(xué)改革方針、目標和內(nèi)容;D（Do）執(zhí)行：根據(jù)計劃改革內(nèi)容和開展各項教學(xué)工作和活動;C（Check）檢查，進行授課班級效果和滿意度調(diào)查，總結(jié)教學(xué)改革結(jié)果，找出可以改進和完善之處;A（Action）行動：對總結(jié)之后建議和意見進行整理，并應(yīng)用于下一階段授課過程中不斷完善，做到學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐良性循環(huán)。以校內(nèi)同類課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，通過訪談和詢問，了解掌握職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)課程的系統(tǒng)性、有效性和創(chuàng)新性現(xiàn)狀，并據(jù)此提出改革方案。在內(nèi)容上，從思想層面引領(lǐng)、認知層面引導(dǎo)、能力層面提升三方面進行擴充和創(chuàng)新;在方法上從授課團隊、考核方式及教學(xué)方式等方面進行突破設(shè)計。最后以學(xué)生課堂效果調(diào)查為反饋，對職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革提出建議和措施。

（三）改革內(nèi)容

1.組建“思政教育-專業(yè)授課”多元化的“思政+”授課團隊。職業(yè)素養(yǎng)課程模塊內(nèi)容較多，需根據(jù)課程特點和教學(xué)內(nèi)容對授課團隊進行專業(yè)化整合構(gòu)建。課程采取“思政+專業(yè)”教師授課模式，即：在專業(yè)教師授課基礎(chǔ)上，吸收學(xué)工線專職輔導(dǎo)員加入授課團隊，共同參與課程建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)工隊伍思想政治教育功能。因此，將專業(yè)教師具備職業(yè)能力培養(yǎng)特長，與輔導(dǎo)員具備思想引領(lǐng)健全人格培養(yǎng)優(yōu)勢相結(jié)合，傳播好正能量，從思想到能力，由內(nèi)到外，全面提升職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)深度。

2.設(shè)計“信念-認知-能力”循序漸進的“思政+”授課內(nèi)容。按照課程思政的新要求，學(xué)知和學(xué)技的原動力要將個人理想與社會擔(dān)當有機結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)目標的“紅與專”與課程教學(xué)目標的教育性、知識性、技能性相對應(yīng)，學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相輔相成。世界職業(yè)教育課程改革已呈現(xiàn)出“專業(yè)本位→能力本位→人格本位”的發(fā)展總趨勢[]?；韭殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注點不應(yīng)受限于職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度，應(yīng)延伸到健全人格、信念意識等方面，為人的全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在原有職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容（團隊建設(shè)、時間管理、有效溝通等）基礎(chǔ)上，設(shè)計“思政+能力”培養(yǎng)目標下的授課內(nèi)容：

（1）信念模塊：理想信念、傳統(tǒng)文化等。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中給廣大青年提出四點希望：“一是要愛國，忠于祖國，忠于人民;二是要勵志，立鴻鵠志，做奮斗者;三是要求真，求真學(xué)問，練真本領(lǐng);四是要力行，知行合一，做實干家?！币虼?，理想信念是成為職業(yè)能人的基礎(chǔ)，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中重要的內(nèi)容。在授課過程中，理想信念模塊主要包括社會主義核心價值觀、榜樣力量、先進故事等正能量傳播;傳統(tǒng)文化既是優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化中的思想、文字、語言等，提高青年對祖國文化歷史淵源認知，又可穿插校園文化建設(shè)內(nèi)容，校園文化建設(shè)有利于形成積極向上的大學(xué)文化，并使其成為影響學(xué)生道德、情感的重要環(huán)境。

（2）認知模塊：倫理常規(guī)、職場模擬等。該模塊主要是為職場做準備。倫理常規(guī)，主要包括校園日常規(guī)章制度，以及文明修生禮儀規(guī)范等。職場模擬，即對職業(yè)的體驗（案例分析、角色模擬等），這種“體驗”教育，讓學(xué)生通過活動親歷和體驗，逐漸認識、認同某一抽象的概念，并形成較為基本的職場問題處理能力。

（3）能力模塊：團隊建設(shè)，有效溝通，時間管理等。該模塊主要包括時間管理、有效溝通、職業(yè)協(xié)作等內(nèi)容，也包含求職過程中技巧和能力培養(yǎng)，如應(yīng)聘禮儀;甚至加入價值觀方面的探求，如自我管理、創(chuàng)業(yè)精神、服務(wù)意識等。只有把行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、標準與要求融入課程內(nèi)容中，使行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來，用職業(yè)人的標準要求學(xué)生，才能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提高[3]。

3.強化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。強化學(xué)生在課堂上的主動性，調(diào)整“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)法：這是提高職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)實效性的重要路徑之一，將案例作為課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的情境中感悟職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性[4]。（2）情景模擬教學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生通過模擬職業(yè)角色，在特定職業(yè)場景和職場沖突過程中進行技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，使學(xué)生在模擬實戰(zhàn)中提高職業(yè)能力的應(yīng)用能力。（3）項目任務(wù)教法：通過發(fā)布項目任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。

4.推進“線上+線下”互動教學(xué)平臺。在教學(xué)過程中，通過“講解、演練、討論、實踐、體驗、講評”等環(huán)節(jié)，增強課堂的吸引力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開拓“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合的授課方法（應(yīng)用“藍墨云班課”APP），充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的便利性和有效性，將授課互動充分延展，更進一步擴充學(xué)習(xí)廣度和深度。

5.創(chuàng)新知行合一“思政+”考核方法。突破單一考核方法，采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的卷面考試、實踐作業(yè)、調(diào)研報告等多種方式，合理確定過程性成績在總成績中的比重，采取“課內(nèi)+課外”相結(jié)合考核模式：課內(nèi)即是“能力”模塊采取傳統(tǒng)考試形式;課外即“信念”和“認知”模塊采取創(chuàng)新實踐考核方法，即模擬展示測試、課外實踐等形式?？己朔绞接稍葌鹘y(tǒng)考試方法轉(zhuǎn)為多元化考核方式，即理論和實踐相結(jié)合，課堂和課外相結(jié)合。三個模塊考核分占比分別為：思想層面25%，認知層面25%，能力層面50%。其中，思想層面考核方法：平時表現(xiàn)（40%）+理論報告（40%）+社會服務(wù)（20%）;認知層面考核方法：平時表現(xiàn)（40%）+社會調(diào)查（20%）+模擬展示（40%）;能力層面考核方法：平時表現(xiàn)（40%）+作業(yè)練習(xí)（20%）+理論測試（40%）。在授課過程中，考核方式根據(jù)授課班級效果反饋進行調(diào)整。

四、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程改革效果

（一）課程開設(shè)有必要有成效

2017年7月開始，試行“思政+”背景下的“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”課程改革，面向500名學(xué)生進行課程效果調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程在促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升方面有一定成效。92%以上的同學(xué)認為開設(shè)“思政+”“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”課程有必要;對課程總體印象“非常滿意”和“滿意”的占78%，83.55%學(xué)生認為學(xué)習(xí)該課程后對自己生活、學(xué)習(xí)、工作有幫助。在個別訪談中了解到，“思政+”背景下的職業(yè)素養(yǎng)課程更有利于學(xué)生把握宏觀視野，找準職業(yè)目標。

（二）課程內(nèi)容偏好多元化

課程內(nèi)容設(shè)置中包括課程思想層面（理想信念模塊）、認知層面（職業(yè)認知模塊）、能力層面（職業(yè)能力模塊）。學(xué)生對理想信念模塊內(nèi)容偏好職業(yè)價值觀、理想信仰、傳統(tǒng)文化、仁愛之道等，其中職業(yè)價值觀印象深刻（71.94%）;對職業(yè)認知模塊偏好專業(yè)認知、職業(yè)形象管理、職業(yè)行為、職場模擬等，其中職業(yè)認知和形象管理印象深刻（75.1%）;對職業(yè)能力模塊內(nèi)容偏好團隊建設(shè)、時間管理和有效溝通等，其中團隊建設(shè)印象深刻（42.83%）。學(xué)生希望通過該課程能學(xué)到更多有關(guān)“三觀”審視、職場成功人士案例分析、職場角色和行為處理等，對課程內(nèi)容設(shè)置有一定的參考。

（三）授課方式偏好互動化

對于授課方式方法，將近80%的學(xué)生比較注重老師的教學(xué)風(fēng)格，70%的學(xué)生認為老師的教學(xué)經(jīng)驗及與學(xué)生的溝通比較重要。采取“藍墨云班課”形式記錄課堂課外表現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合授課的形式，在一定程度上提高學(xué)生對知識的接受程度和課堂的互動程度。

五、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程改革后續(xù)思考

（一）進一步加強職業(yè)素養(yǎng)課程思政化深度

從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，并不簡單是思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的簡單疊加[5]，而是全方面將“思政”浸潤到教書育人過程中，這里的“思政”不僅包括傳統(tǒng)意義思想政治教育（黨史國史、國家政策、民族精神等），而且包括中國文化元素、環(huán)境生態(tài)文明、禮儀素養(yǎng)等，達到價值引領(lǐng)、知識傳授、技能培養(yǎng)的三位一體。

（二）進一步加強職業(yè)素養(yǎng)課程“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是新時期教學(xué)方式變革和突破。利用網(wǎng)絡(luò)媒體將教學(xué)資源、教學(xué)方式多樣化、共享化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課堂互動性。同時，運用新媒體記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷，形成全時空、全維度、全周期、全領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)能力數(shù)據(jù)檔案[6]，為全過程育人、全員育人、全方位育人提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）進一步加強探索職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合共育機制

產(chǎn)學(xué)聯(lián)合有利于將企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)需求更具體深刻地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課堂教學(xué)過程中，職場環(huán)境、職場文化、職場沖突處理等都是學(xué)生的興趣點和教學(xué)突破點。如何通過校企合作，將企業(yè)文化、企業(yè)對人才需求、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過中的關(guān)鍵點，提前讓學(xué)生知悉和訓(xùn)練，為其更好地適應(yīng)社會適應(yīng)職業(yè)提供基礎(chǔ)準備，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

參考文獻：

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