時(shí)晨 于雪

摘? ? 要： 當(dāng)前我國(guó)一些高校引入了微課教學(xué)，但一些教師缺乏合理配置視聽(tīng)語(yǔ)言的觀念，對(duì)微課視頻制作流程不夠了解，導(dǎo)致視頻存在諸多問(wèn)題。只有教育管理部門、高校和教師三方形成合力，微課視頻的制作水平才能在短時(shí)間內(nèi)提高，微課促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 視頻? ? 視聽(tīng)語(yǔ)言

一、問(wèn)題的緣起：微課視頻=“課堂搬家”？

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術(shù)的飛速普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的知識(shí)獲取模式正發(fā)生翻天覆地的變革：輕點(diǎn)鼠標(biāo)就能看到國(guó)外一流大學(xué)的免費(fèi)課程?；ヂ?lián)網(wǎng)打開(kāi)了通往海量知識(shí)的大門，推動(dòng)高校教育發(fā)生巨變：原先教師因擁有占優(yōu)勢(shì)地位的知識(shí)而被視為權(quán)威，如今學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得多樣化，不再滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，向往一種更互動(dòng)自主的學(xué)習(xí)模式，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

“微課”概念源于美國(guó)。2011年，廣東佛山出現(xiàn)了“中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”，微課實(shí)踐層面的嘗試就此起步，很快在全國(guó)掀起“微”風(fēng)潮。關(guān)于微課的定義多種多樣，共通點(diǎn)是承認(rèn)教學(xué)視頻在微課中的核心地位。微課視頻生動(dòng)活潑，有助于建構(gòu)多感官的學(xué)習(xí)空間，還能滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，可以說(shuō)善莫大焉。

近年來(lái)微課風(fēng)潮席卷大學(xué)校園，但觀摩網(wǎng)上的微課資源，不少名為微課，卻像“傳統(tǒng)課堂教學(xué)視頻版”。有研究者一針見(jiàn)血地指出，不少微課視頻長(zhǎng)度雖“微”，實(shí)則“課堂搬家”[1]。

美國(guó)學(xué)者丹尼爾·貝爾（Daniel Bell）曾斷言，當(dāng)代文化已從印刷文化變?yōu)橐曈X(jué)文化[2]。大學(xué)生們成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體飛速發(fā)展的時(shí)代，早養(yǎng)就一副“刁胃口”，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)自不必說(shuō)，即使向微課轉(zhuǎn)型，若教學(xué)視頻乏善可陳，則難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。有研究者對(duì)若干大學(xué)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)微課興致缺缺[3]。微課風(fēng)潮轟轟烈烈，上至教育管理部門，下至普通教師都對(duì)其促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的功能寄予厚望，誰(shuí)知卻沒(méi)能收到預(yù)期的效果，個(gè)中原因值得深思。

二、教學(xué)與技術(shù)：微課視頻“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”

教學(xué)是一種傳播行為，教師想取得良好的傳播效果，重視“說(shuō)什么”是應(yīng)有之義，“怎么說(shuō)”也不容忽視。微課視頻用于教學(xué)，與休閑娛樂(lè)的影視劇頗有不同，本質(zhì)依然是影像產(chǎn)品，影像產(chǎn)品的制作有固有規(guī)律。有些高校教師認(rèn)為微課視頻只是知識(shí)載體，教學(xué)設(shè)計(jì)才重要。但是，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精雕細(xì)琢，制作的微課視頻卻簡(jiǎn)單潦草，必然影響微課的教學(xué)效果。所謂酒香也怕巷子深，制作微課視頻時(shí)，“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”同等重要。

不過(guò)制作視頻有一定的門檻，不少教師望而生畏。有研究者以參加高校微課競(jìng)賽的教師為樣本進(jìn)行了調(diào)查，半數(shù)以上教師指出視頻的后期編輯難度大，約半數(shù)的教師表示視頻不容易拍，可見(jiàn)視頻的拍攝和編輯成為影響微課質(zhì)量的主要因素[4]。微課視頻按類型大致分為錄屏式、攝錄式和動(dòng)畫式，錄屏式視頻最簡(jiǎn)單，操作錄屏軟件便可輕松記錄屏幕動(dòng)作。攝錄式視頻是攝像機(jī)拍攝而成，教師“出鏡表演”，優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)與感染力強(qiáng)。動(dòng)畫式視頻則是運(yùn)用專業(yè)動(dòng)畫制作軟件制作，適合講解抽象的教學(xué)內(nèi)容。錄屏式視頻容易上手，但在對(duì)大學(xué)生的匿名問(wèn)卷調(diào)查中，不少學(xué)生反映錄屏式視頻“呆板枯燥”[5]。近年來(lái)國(guó)家提倡高校推出高質(zhì)量微課，有教師嘗試攝錄式視頻，但因?yàn)閷?duì)影視制作規(guī)律不甚了解，制作的視頻不盡如人意。

影視制作是一門學(xué)問(wèn)，普通教師常覺(jué)得遙不可及。其實(shí)微課視頻并不要求“高大上”，掌握最基本的視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)就大有幫助。如果說(shuō)制作視頻是搭建房舍的話，視聽(tīng)語(yǔ)言就是磚瓦。合理搭配磚瓦，加上科學(xué)化的建筑流程，建起像樣的房子不是難事。

1.視覺(jué)信息與聽(tīng)覺(jué)信息的合理搭配

微課視頻本質(zhì)是影視產(chǎn)品，以圖像和聲音為載體，直接作用于學(xué)生的眼睛與耳朵。我們討論微課視頻的制作需要引入視聽(tīng)語(yǔ)言的概念。視聽(tīng)語(yǔ)言原是電影藝術(shù)領(lǐng)域的研究對(duì)象，在當(dāng)代文化全面視覺(jué)轉(zhuǎn)向后，已進(jìn)入社會(huì)生活的方方面面。視聽(tīng)語(yǔ)言是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的有機(jī)組合，視覺(jué)語(yǔ)言包括鏡頭、色彩、光線等;聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言包括音樂(lè)、音響、人物語(yǔ)言等。視覺(jué)語(yǔ)言和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言搭配合理，微課視頻就過(guò)了技術(shù)關(guān);如果巧妙搭配，就能達(dá)到1+1>2的效果。

但是，不少微課視頻對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言不夠重視。從視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)看，有些視頻從頭到尾都是教師的中近景，沒(méi)有節(jié)奏感;有的視頻光線昏暗，讓學(xué)生感到視覺(jué)疲勞;有的視頻光線太強(qiáng)，學(xué)生捕捉不到有效信息。從聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言看，有些視頻背景聲嘈雜;有的視頻添加了背景音樂(lè)，但與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。這些視頻連基本的視聽(tīng)語(yǔ)言都不合格，更別說(shuō)更高層次搭配。誠(chéng)然，大多數(shù)高校教師并非影視專業(yè)，但視聽(tīng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起來(lái)并不難，一旦掌握，制作視頻便不會(huì)犯以上錯(cuò)誤。即使有技術(shù)人員協(xié)助，懂得視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)，溝通起來(lái)更容易。若不事先積累知識(shí)，勉強(qiáng)上手做，或全盤委托技術(shù)人員，做出的視頻往往存在問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)收不到效果，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

2.微課視頻制作流程科學(xué)化

微課視頻歸根結(jié)底是影視產(chǎn)品，制作時(shí)應(yīng)遵照前期、中期和后期的影視制作流程。前期是準(zhǔn)備階段。教師首先確定課程的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選擇微課類型，然后準(zhǔn)備拍攝微課視頻的文字稿。寫稿時(shí)教師頭腦里要浮現(xiàn)出實(shí)地上課時(shí)的畫面，如何講解，學(xué)生如何反應(yīng)，這叫做“影像化思維”。中期是攝錄階段。錄屏式微課視頻操作簡(jiǎn)單，教師若能事先制作動(dòng)感漂亮的PPT，視頻質(zhì)量就能上一個(gè)臺(tái)階。攝錄式等類型做起來(lái)較難，教師可以和校內(nèi)技術(shù)人員共同完成。完成中期攝錄，微課視頻的制作才進(jìn)行了一半，后期的剪輯過(guò)程才是決定視頻質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂剪輯是在前期文字稿的基礎(chǔ)上，用剪輯軟件將中期攝錄的音頻與視頻素材組接在一起。組接可以是簡(jiǎn)單組接，也可以對(duì)音樂(lè)、畫面等元素進(jìn)行精雕細(xì)刻。不過(guò)，剪輯軟件雖有許多美化功能，但使用要適度，不能過(guò)度追求美觀而本末倒置。

三、三方合力提升“怎么說(shuō)”水平

明白微課視頻的制作流程，懂得視覺(jué)語(yǔ)言與聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，具體制作時(shí)仍可能遇到各種問(wèn)題。要提高微課視頻的制作水平，解決“怎么說(shuō)”影響“說(shuō)什么”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的功能，需要國(guó)家教育管理部門、高校和教師三方共同努力。

1.國(guó)家政策支持：鼓勵(lì)與培訓(xùn)并行

高校教師教學(xué)和科研工作繁重，制作微課視頻需要投入不少時(shí)間和精力，僅憑個(gè)人興趣，想必堅(jiān)持不久。有研究者對(duì)參加微課比賽的高校教師做了調(diào)查，受訪教師強(qiáng)烈要求國(guó)家能就微課出臺(tái)明確的激勵(lì)機(jī)制。80%以上的受訪教師希望獲得國(guó)家或地方教育管理機(jī)構(gòu)的獲獎(jiǎng)證書;約70%的教師希望比賽成績(jī)能在職稱評(píng)定時(shí)作為加分項(xiàng)[6]。所以，國(guó)家若出臺(tái)明確的政策支持，會(huì)極大提高高校教師的積極性，微課視頻制作水平會(huì)有顯著提高。

除了對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)外，教育管理部門應(yīng)該督促全國(guó)高校積極開(kāi)展教師的視頻技術(shù)制作培訓(xùn)。有些高校已自行聘請(qǐng)教育技術(shù)公司為校內(nèi)教師培訓(xùn)，可是學(xué)時(shí)有限，教師只能學(xué)到Camtasia Studio和Captive等微課視頻制作軟件的皮毛。教育管理部門可以選擇若干家教育服務(wù)公司進(jìn)行投標(biāo)，要求他們制訂出較為系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，再以此為基礎(chǔ)建立起完善的培訓(xùn)機(jī)制。

2.盤活現(xiàn)有資源：高校發(fā)揮自主能動(dòng)性

除了教育管理部門牽頭支持外，高校也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不少高校都有影視制作相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生都能獨(dú)立完成視頻制作。高?？梢赃x拔學(xué)生組建微課技術(shù)團(tuán)隊(duì)，協(xié)助教師制作視頻。這樣一來(lái)可以盤活校內(nèi)資源，二來(lái)為學(xué)生提供寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是不折不扣的“雙贏”。而且請(qǐng)學(xué)生協(xié)助更有深層次的好處：與技術(shù)人員相比較，教師與學(xué)生的溝通更通暢，更能制作出貼近學(xué)生需求的微課視頻。

當(dāng)然，一些地方二本三本院校不具備影視制作設(shè)備和師資，自行制作高質(zhì)量微課視頻較困難。好在教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展迅猛，各類教育技術(shù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍。與專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，實(shí)施校企合作是解決難題的好辦法。教育技術(shù)機(jī)構(gòu)提供策劃、拍攝和后期編輯人員，以及攝像機(jī)、音響和燈光等機(jī)器設(shè)備，和校內(nèi)教師共同完成視頻制作。

3.打鐵還需自身硬：教師制作水平的提升

國(guó)家和高校的努力固然重要，畢竟是“外因”，想真正提升微課視頻的制作水準(zhǔn)，歸根結(jié)底在于廣大高校教師。微課雖風(fēng)靡數(shù)年，不少教師依然認(rèn)為“教學(xué)”最重要，“技術(shù)”只是細(xì)枝末節(jié)。微課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”重要，“制作技術(shù)”同樣重要。制作精良、重點(diǎn)突出的微課視頻才能真正促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微課的價(jià)值。

視頻制作聽(tīng)起來(lái)高深，但在視覺(jué)文化成為主導(dǎo)文化的今天，拍視頻、編視頻已不是專業(yè)人員的專利。教師們有針對(duì)性地閱讀視聽(tīng)語(yǔ)言相關(guān)資料，儲(chǔ)備影視制作的基本知識(shí)，其后嘗試使用影像設(shè)備和剪輯軟件制作視頻，是提高微課視頻質(zhì)量的必由之路。當(dāng)然，獨(dú)立制作視頻不是一蹴而就的，首先要多與技術(shù)人員探討，在制作的前期、中期、后期各階段積極參與，并力所能及地承擔(dān)部分工作。從零開(kāi)始，一點(diǎn)點(diǎn)積累，最終才能獨(dú)立制作出高質(zhì)量微課視頻。

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，微課有互動(dòng)性強(qiáng)、易于傳播等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有助于達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)前我國(guó)許多高校都引入了微課教學(xué)，但不少教師缺乏合理配置視聽(tīng)語(yǔ)言的觀念，對(duì)視頻制作流程不夠了解，導(dǎo)致制作的微課視頻存在諸多問(wèn)題。只有教育管理部門、高校和教師三方合力，微課視頻的制作水平才能在短時(shí)間內(nèi)提高，微課促進(jìn)高效學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小平等.基于網(wǎng)絡(luò)影視課程編導(dǎo)理念的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育信息化，2017（14）：55.

[2][美]丹尼爾·貝爾.趙一凡，譯.資本主義的文化矛盾[M].北京：三聯(lián)書店，1989：67.

[3]張楊.基于知識(shí)可視化的微課設(shè)計(jì)與制作——以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例[D].聊城：聊城大學(xué)，2018：53.

[4]胡鐵生等.高校微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（02）：13.

[5]王芳艷.視頻元素在微課中運(yùn)用的評(píng)價(jià)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018：32.

[6]楊紅業(yè).微課視頻如何讓學(xué)習(xí)者駐足[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（8）：49.