歐麗文

有效的激勵可以運用成為學生發(fā)展的動力保證，實現(xiàn)學生的學習目標。在小學語文教學中，巧妙運用激勵教育的手段，不僅可以更容易地實現(xiàn)教學目標，達到教育學生的目的，還可以深刻感染學生，內(nèi)化學生情操，促進學生的健康成長。如下，筆者將從四個方面來淺析如何在小學語文教學中巧妙運用激勵性語言。

一、內(nèi)部動機的激勵方法

在小學語文課堂當中，語文教師不能只是為了完成自己的備課計劃來進課程傳授，要利用內(nèi)部動機的激勵方法來確保每一個學生都能夠明白教師具體在講的是什么內(nèi)容，同時自己的教學內(nèi)容也應(yīng)該盡可能的貼合學生的興趣與學習習慣。因此緣故，教師在實際的語文教學當中，可以適當?shù)淖屪约旱恼Z言風格變得更加幽默，幽默的教風往往會吸引更多的學生來認真聽講，他們其實就是利用內(nèi)部動機的激勵方法來進行小學語文教學的。具體的內(nèi)部動機激勵法可以參照以下幾個方面來進行：其一，構(gòu)建多元化的語文教學內(nèi)容，盡量融合新時代學生喜歡的一些熱點新聞;其二，要鼓勵學生尊重自己的自主學習興趣，不能強硬的總是以教師為中心，要針對性的對不同學生開展靈活的激勵教學法;其三，不斷加強學生與學生之間的溝通交流，鼓勵學生互相激勵，將“三人行必有吾師”的道理傳遞給學生，讓學生向身邊的人學習優(yōu)點。

二、運用班級優(yōu)化大師，用評價激勵法

事實告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊賞的愿望。對于小學生而言，更是如此。小學生已處于身心發(fā)展的成長關(guān)鍵階段，他們更需要得到別人的認同和肯定，更渴望擁有微笑和掌聲。因此，在小學語文教學中，我會盡可能采取積極評價的方法來激勵學生，催他們奮進。上課時，我打開班級優(yōu)化大師，學生期待著老師經(jīng)常提問他呢！以下我想主要以學分制評價激勵法來作探討。所謂學分制評價激勵法，即以學分累積的形式對學生學習表現(xiàn)情況進行評價的一種方法。這種方法簡單易行，在小學語文教學中善加利用，將大有裨益。在這種學分評價激勵之下，學生學習表現(xiàn)的積極性不斷提高了，對語文學習的興趣也愈加濃烈;而且，學生的作業(yè)情況和學習成績都有了長足進步和明顯改觀。

三、運用多種激勵性語言

在小學語文教學過程中可以用到的激勵性語言多種多樣，通過各種激勵性語言的綜合運用可以達到更好的激勵教育效果。主要的語言激勵形式有口頭語言激勵、書面語言激勵、肢體語言激勵以及面部表情語言激勵等。口頭語言激勵是最直接的激勵形式，具有較大的運用空間。在課堂教學過程中如果遇到了一個較難的問題，教師可以說“這個問題比較難回答，大家仔細思考一下，看看誰能解決這個問題”以充分調(diào)動學生們的思維活動，如果有學生正確回答了這個問題，教師可以說“×××同學的確聰明，答到點子上了”用來鼓勵學生。在課堂競賽教學階段。教師可以運用如“剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰(zhàn)他們、同學們真聰明，學得這么快”等語言激起學生的競爭意識與學習激情。書面激勵性語言主要運用于作業(yè)修改過程中，教師在使用“√”時可以在其后面畫上一個笑臉，表示對學生的贊許與鼓勵，作業(yè)批改過程中盡量避免使用“×”，以免挫傷學生學習的興趣與積極性，雖然作業(yè)修改中的一些符號不屬于真正意義上的語言，但在教師與學生的感情中會發(fā)揮較大的作用。教師的肢體鼓勵性語言主要運用于課堂教學過程中，比如在學生成功圓滿回答了一個問題之后，教師會心點頭，雙手輕輕鼓掌，帶動全班學生一齊鼓掌，表示對回答正確學生的鼓勵。面部表情激勵性語言同樣應(yīng)用于課堂教學過程中，比如學生在回答課堂問題中沒有較好的表現(xiàn)，或是因為能力有限而不能回答問題，教師不應(yīng)采取批評的冷漠態(tài)度，盡量以微笑示意，暗示學生課下應(yīng)當加緊努力。

四、合理運用活動激勵

在小學語文教學中，巧妙設(shè)計語文活動以進行激勵教育，能夠大大促進學生主動參與語文活動，在活動中激發(fā)主體斗志，增強自信心，找到自己的優(yōu)勢，張揚個性和自我。例如，在以往的語文教學經(jīng)歷中，我經(jīng)常設(shè)計一些語文趣味活動：通過開展寫字比賽，使學生踴躍地練字、寫字，不斷糾正自己在寫字過程中的壞習慣，進而提高了寫字水平，也激勵了學生追求自我、完善自我的品質(zhì);借助演講比賽，不僅鍛煉了學生的口才，也加強了其說話的能力和技巧，敢說、爭說、能說、會說;此外，我還積極倡導(dǎo)學生練習朗誦，在學生中大力發(fā)揚和開展詩歌朗誦會，將整個集體融入進？恚？既激勵了學生的競爭意識，又陶冶了情操……正是在各種活動開展的激勵下，培養(yǎng)了學生團結(jié)奮進、力爭上游的競爭精神，升華了其責任感和集體榮譽感。特別是在這些語文活動中的突出者，在享受到勝利和嘉獎的過程中收獲了精神上的滿足，進一步激化了其積極進取的意識。

五、榜樣激勵法

通常情況下，小學語文教學當中的所用扮演激勵法也被稱為典型示范。其意思是指為學生樹立某一類型的榜樣，讓他們可以有一個具體的參照學習體，從而依據(jù)榜樣的作用來激勵學生變得更加積極努力。在現(xiàn)實當中的小學語文教學，教師應(yīng)嚴格的要求自己，力求為學生帶來典型的榜樣示范。與此同時，語文教師還可以在自己的班集體中找到一個典型的好學生范例，利用這名優(yōu)秀的學生來吸引其余學生的注意。事實證明，那些典型的榜樣往往在小學生的嚴重亦如一桿鮮明的旗幟，可以讓學生在具體的語文學習當中有一個明確的引導(dǎo)方向，而且有時候甚至會激勵起某些學生的追趕心理。學生對于榜樣難免都有羨慕的心理，羨慕就會讓他們開始模仿，進而開始改變自己在日常學習生活當中壞習慣。

結(jié)合以上文獻內(nèi)所述，不難發(fā)現(xiàn)在具體的小學語文教學當中激勵教育法可以為語文教師教學帶來事半功倍的效果。在小學語文教學中，尊重學生主體個性，才能充分調(diào)動起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，才能促進學生更大程度的發(fā)展。而激勵教育的實施正如一劑良藥，為學生創(chuàng)造了良好寬松的心理環(huán)境和學習氛圍，讓學生真正認識自己，成為一個內(nèi)心純良，勝不驕敗不餒的人。