楊靜

摘 要：語文核心素養(yǎng)中把語言的建構(gòu)和運用放在首位，它是思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承的基礎(chǔ)。所以說培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)的核心，而語言積累最快、最佳的途徑就是閱讀。閱讀是人的基本素養(yǎng)，閱讀能力決定一個人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)而不讀，必將行之不遠(yuǎn)。小學(xué)階段重點就是培養(yǎng)孩子的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);思維發(fā)展

我校對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有計劃、有步驟、有目的地進行。從最初的“一帶一”到現(xiàn)在的“1+x”，在探究中實踐，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中進取。

一、從“一帶一”閱讀出發(fā)

我校在語文教學(xué)的探索和研究中，經(jīng)過課堂實踐、積累經(jīng)驗、總結(jié)得失，逐步形成我校語文教學(xué)的一大特色——“一帶一”閱讀教學(xué)。所謂“一帶一”是指在課文文本教學(xué)后帶讀一篇課外的文章，這樣不僅能開闊是學(xué)生的視野，不再局限于生活的一隅，還能快速獲得知識，開懷舒心，練就廣博的心胸與遠(yuǎn)大的理想。低年級帶讀長句或詩歌、兒歌等;中年級帶讀段或短篇;高年級帶讀長篇或文言文。在內(nèi)容的選擇上或是主題相同，或是同一個作者不同的作品，或是表達(dá)一樣的情感，或是故事的延續(xù)……形式各異，不一而足。經(jīng)過幾年的課堂實踐，我校語文教師在校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，編寫了一套《“一帶一”閱讀》叢書。從閱讀入手，在引導(dǎo)學(xué)生對課文范例閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住主題鏈條，精選一篇課文，以課內(nèi)帶動課外，以精讀帶動博覽，由淺入深，由點到面地進行閱讀訓(xùn)練。既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的貫通性與連續(xù)性，又體現(xiàn)了訓(xùn)練的可操作性和實效性，便于學(xué)生和老師的把握和運用。

二、走上“1+x”群文閱讀之路

（一）初識群文閱讀

與“1+x”的群文閱讀初識于2017年年末參加的“遼寧省《基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀實驗研究》開題會”。雖之前有所耳聞，但那一次才算認(rèn)識“廬山的真面目”。群文閱讀是由重慶樹人教育研究院發(fā)起、研究、傳播，并且迅速贏得廣大師生的青睞。在學(xué)習(xí)中我們了解，群文閱讀圍繞著群文展開整體性閱讀的過程，也是一個探究的過程，落點在讀。即在課堂中，圍繞一個或多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，師生在單位時間內(nèi)圍繞議題展開集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識。群文閱讀教學(xué)，變教為導(dǎo)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，是撐起一部好戲的靈魂;變教為學(xué)，教只是單方面信息傳輸，學(xué)才是多方面信息汲取;變學(xué)為讀，人不可無手足，學(xué)不可無閱讀。語文《課標(biāo)》中指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱文品位。統(tǒng)編教材正是遵循這樣的教學(xué)建議，立足于課堂，放眼更廣闊的語文生活。群文閱讀是一種積極、有益的嘗試和實踐，并且其教學(xué)理念也和統(tǒng)編教材里‘1+X閱讀理念是一脈相通的，有其獨特的價值，值得推廣，并在學(xué)習(xí)和研究中將之發(fā)展。

（二）大膽嘗試，勇于創(chuàng)新

在省基礎(chǔ)教育中心牽頭下，我校參與了《基于核心素養(yǎng)的群文閱讀實驗研究》這一研究課題。我校組織教師外出學(xué)習(xí)，觀看專家講座，收看名師課堂實錄，進行二級培訓(xùn)……通過多種形式，開通多種渠道進行宣傳和學(xué)習(xí)，并利用三、四月份兩個月的時間走進每一個語文教師的課堂進行看課、研討，遇到問題共同探索。在教學(xué)中我們面臨著一個問題：多個文本怎么處理？課堂40分鐘如何分布時間？針對這些問題我們組織教師觀看沈陽鐵路第五小學(xué)柴宏老師執(zhí)教的三年級《廬山的云霧》和重慶樹人教育學(xué)院李海榮老師執(zhí)教的四年級《精彩的對話，出乎意料的情節(jié)》兩節(jié)課，針對這兩節(jié)課提出疑問，互相交流。在學(xué)習(xí)中不斷提高對“1+x”閱讀的了解。在“群文閱讀”微信上不斷地下載相關(guān)課例，以教研組為單位進行學(xué)習(xí)、研討，在交流中了解，在了解的基礎(chǔ)上逐步實踐。摸著石頭試探著，亦步亦趨地過河。在“一帶一”閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，一些教師成長得很快。

（三）常抓不懈，凸顯特色

一位教育學(xué)者說：語文教育的目的可以用兩句話來描述和概括：一是培養(yǎng)“腳踏實地”的語用技能，二是建構(gòu)“仰望星空”的詩意情懷。語文教師肩負(fù)著還以學(xué)生閱讀能力的重大責(zé)任。教學(xué)中，把生活中實實在在發(fā)生的閱讀行為，搬到課堂當(dāng)中來，讓閱讀對接生活，讓生活對接教學(xué)。我校多年來一直注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，早、午在校固定的不少于40分鐘的讀書時間不得擠占，課后控制學(xué)生的作業(yè)量，把讀書當(dāng)成一項作業(yè)。現(xiàn)在每學(xué)期每個學(xué)生除了必讀的8本書外，還有選讀的書目。每月都要進行讀書小明星的評選，每學(xué)期還要評選書香班級和書香家庭。閱讀，氤氳著書香，散發(fā)著朝氣，評比與其說是一種檢測，不如說是一種鼓勵。學(xué)校經(jīng)典誦讀也常抓不懈。誦讀經(jīng)典美文，是每一天、每一個班級必做的。在誦讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，傳承中華的傳統(tǒng)文化。讀書活動由學(xué)生牽動家長，共營讀書氛圍，讓書香溢滿每一個角落。

總之，四小的語文教師一直走在“教與學(xué)方式”轉(zhuǎn)變的路上，迎著課改的浪潮，在思索中不斷改進。我們一路前行，必將能到達(dá)鮮花盛開、清香滿懷的遠(yuǎn)方。