鐘木云

摘 ?要：對(duì)于當(dāng)前教育方式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆式教學(xué)，是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。只有在老師、學(xué)生、硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教育政策等方面都具備了條件，才能順利開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課堂教學(xué);微課程;教師

引言：

考慮我國(guó)的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國(guó)課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年。如果說(shuō)現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無(wú)法進(jìn)行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國(guó)實(shí)施的話，它應(yīng)該具備以下條件：

首先，翻轉(zhuǎn)需要優(yōu)質(zhì)的授課視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂第一階段的主要任務(wù)就是根據(jù)老師的要求，通過(guò)觀看授課視頻接納和理解基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。它通過(guò)代替教師的課堂講授而將傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間騰讓出來(lái)，供第二學(xué)習(xí)階段的研討、交流、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)使用。而且，以觀看視頻為主要形式的自主學(xué)習(xí)，是后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段沒(méi)有將基本問(wèn)題弄明白，在研討交流中，他不僅沒(méi)有觀點(diǎn)可發(fā)表，甚至聽(tīng)不懂別人討論的問(wèn)題。在2007年前后，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式已在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但是尚未能在更大范圍推廣——因?yàn)檎n前需要播放的教學(xué)視頻并非每一位教師都能制作。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂搞得好，并得到廣泛推廣，一個(gè)重要原因是美國(guó)有“可汗學(xué)院”的支持，能夠解決各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（即大量?jī)?yōu)質(zhì)“微視頻”）的研制與開(kāi)發(fā)問(wèn)題。我國(guó)由華東師范大學(xué)牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟，是解決大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研制、開(kāi)發(fā)與共享的一個(gè)良好開(kāi)端。有一些老師認(rèn)為如果沒(méi)有授課視頻，也可以通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)教材來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為，教材當(dāng)然可以配合視頻一起使用，但學(xué)生單純依靠教材進(jìn)行自學(xué)，翻轉(zhuǎn)效果絕對(duì)沒(méi)有授課視頻好，況且現(xiàn)有教材并不是自學(xué)型的，不適合單獨(dú)自學(xué)。正因?yàn)槭谡n視頻在翻轉(zhuǎn)中如此重要，翻轉(zhuǎn)視頻的質(zhì)量高低在某種程度上決定翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量甚至成敗。那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒(méi)有興趣去看的，也不能提高教學(xué)質(zhì)量?；谶@一點(diǎn)，教師提高設(shè)計(jì)和制作授課視頻的能力和水平就顯得非常必要。

其次，學(xué)習(xí)主體。1.學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力并且能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，只有讓其有壓力、有動(dòng)力，才能將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)際行動(dòng)中。這就需要對(duì)學(xué)生給以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)鍛煉等提高學(xué)生心智水平的引導(dǎo)和培訓(xùn)。2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力自主學(xué)習(xí)的能力的要求是很高的。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，但由于種種原因，例如，學(xué)生上網(wǎng)玩游戲而影響了看微視頻，還有的是因家長(zhǎng)的督促、配合不到位，或是其他學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的影響等，這些都有可能使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落不到實(shí)處，或落實(shí)得不夠好。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)的養(yǎng)成需要老師有意培養(yǎng)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂不同于一些學(xué)校實(shí)施的“先學(xué)后教”教改實(shí)驗(yàn)，但這些教改實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂打下了較好的基礎(chǔ)。

再者，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐?？珊箤W(xué)院實(shí)際上是一個(gè)專門(mén)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的非營(yíng)利教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站具有在線管理和演示視頻資源、在線互動(dòng)交流和收集處理學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)等多種教學(xué)和管理功能。隨著我國(guó)以“以三通兩平臺(tái)”為核心內(nèi)容的教育信息化建設(shè)加快推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)環(huán)境會(huì)越來(lái)越好。一些學(xué)校除了自建翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也有些學(xué)?？紤]借助一些現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如網(wǎng)校的平臺(tái)，取得不錯(cuò)的效果。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要求教師具有微課設(shè)計(jì)能力和翻轉(zhuǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。教師的教育思想、教學(xué)觀念亟須更新。翻轉(zhuǎn)課堂采用“混合式”學(xué)習(xí)方式，它包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面對(duì)面教學(xué)這兩部分。前者（在線學(xué)習(xí)“微視頻”）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主（但其中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需要教師的啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)）;后者（課堂上進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)）是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生圍繞作業(yè)中的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或教師提出的某個(gè)專題進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作探究。顯然，要把這兩部分的教學(xué)都開(kāi)展好，都達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)要求，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須更新，還需要較強(qiáng)的資源和教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。從我國(guó)來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”“為人師表”“傳道、授業(yè)、解惑”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”，要實(shí)施好這種教學(xué)，教師必須樹(shù)立“以教師為中心”的教育思想。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，情況則來(lái)了個(gè)大“翻轉(zhuǎn)”，即強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育思想。

第五，翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)需要家長(zhǎng)、社會(huì)、管理層的共識(shí)與支持。只有在翻轉(zhuǎn)課堂的目的意義等各方面取得各界的認(rèn)識(shí)和支持，翻轉(zhuǎn)才可能有一個(gè)良好的教育改革環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)輿論環(huán)境。

第六，支持環(huán)境。學(xué)校提倡，教師組織，學(xué)生配合三者缺一不可。BYOD、互聯(lián)網(wǎng)思維、O2O、微課等新型學(xué)習(xí)理念和工具越來(lái)越普及，但這些僅僅是教育研究者的追求和夢(mèng)想，能否得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，撥款采購(gòu)設(shè)備，滿足教學(xué)需要是上層決定的。教師是否具備課堂翻轉(zhuǎn)的組織能力，能否按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)計(jì)劃，考驗(yàn)了教師的綜合技能素質(zhì)。學(xué)生對(duì)新事物是否能接受并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)方式，能否充分利用提供的相關(guān)資源并獨(dú)立搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。

最后，內(nèi)容分類(lèi)。并不是所有知識(shí)都可以翻轉(zhuǎn)。一些事實(shí)性、概念性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)可能通過(guò)面對(duì)面的引導(dǎo)分析、講解說(shuō)明這種方式更合適;程序性、原理性的流程、現(xiàn)象等學(xué)生容易接受和理解的內(nèi)容可能采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式會(huì)有很好的效果;一些實(shí)施性、操作性的工具、設(shè)備可能采用教練式的模式更為適用。

顯然，以上這些條件，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)必不可少的。明確了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)境和條件，就能知道如何從哪里著手創(chuàng)造實(shí)施翻轉(zhuǎn)的各種條件和環(huán)境支持，避免翻轉(zhuǎn)因環(huán)境和條件的制約而遭受半途受阻甚至中途夭折的命運(yùn)。這一點(diǎn)，一些“翻轉(zhuǎn)先行者”已經(jīng)感同身受。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春麗，沈靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（41）：170+176.

[2]姜慧楓，李春超.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（09）：166+156