蒲衛(wèi)華

摘 要：科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維、創(chuàng)新意識與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。只有實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)，才能保證學(xué)生學(xué)好科學(xué)，發(fā)揮出科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的價值與影響。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師都只是運用單一的、落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，整個課堂教學(xué)也因此而變得效率低、效果差。基于此，本文將從課前導(dǎo)入、巧設(shè)疑問與分組學(xué)習(xí)三個層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)的具體方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂;有效教學(xué);策略

隨著新課程改革的推進(jìn)和逐步深入，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)面臨著全新的任務(wù)，也需要達(dá)成更高的要求，即教師要轉(zhuǎn)變過去落后的教學(xué)行為、改善學(xué)生被動接受和機械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)與倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，最終提升課堂教學(xué)的有效性。所以，在這種新的教育形勢和背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該徹底摒棄過去落后的觀念和思想，從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，探索各種科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，以推動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)、革新，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級，最終構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的有效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，同時也影響著學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的第一印象，如果能夠做好課堂導(dǎo)入，那么就能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、新課主要內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知需求來確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，再運用游戲、競賽、故事、多媒體、情境等趣味化的形式來引入課堂，充分發(fā)揮出課堂導(dǎo)入的作用，拋磚引玉，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自覺、主動地投入到正式的學(xué)習(xí)活動中。

例如，在教授《螞蟻》這節(jié)課程前，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放了一段視頻片段。在視頻中，主人公通過魔法將自己縮小，機緣巧合下，主人公來到了螞蟻的巢穴，螞蟻們并沒有將主人公當(dāng)做食物吃掉，而是與主人公熱情的交談，并帶領(lǐng)主人公參觀了它們的蟻穴。通過視頻片段，學(xué)生們認(rèn)識到了螞蟻的生長結(jié)構(gòu)，同時也認(rèn)識到了螞蟻是一種溫順的小昆蟲，這時，筆者在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步了解螞蟻。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過課前導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)疑問，啟迪學(xué)生思維

疑問和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與起點，課堂提問則是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、自主思考的動機。所以，小學(xué)科學(xué)教師必須要注重課堂提問，并根據(jù)科學(xué)知識的重點難點以及學(xué)生思維特點來巧設(shè)疑問，保證問題的啟發(fā)性、探究性，從而使得課堂問題的提出能夠有效調(diào)動學(xué)生的思考動機，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生帶著疑惑主動進(jìn)行思考、展開主體探究，深入到知識的生成與發(fā)展過程當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《磁極的相互作用》這個實驗時，筆者在實驗過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)置了一些問題，如，磁鐵怎樣才能指示方向呢？有什么辦法能讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動？當(dāng)兩塊磁鐵的磁極相互靠近時，會有幾種現(xiàn)象出現(xiàn)呢？隨著筆者的提問，學(xué)生們立即展開實驗，通過實驗解決筆者提出的問題。通過這一方式，學(xué)生們不僅深刻認(rèn)識了磁極之間的作用，同時也提升了學(xué)生的探究能力。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過巧設(shè)疑問，有效啟迪了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的知識理解。

三、分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮辯論作用

分組學(xué)習(xí)是新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)的全新方式，可以促進(jìn)師生、生生之間的交流和互動，活躍課堂教學(xué)的氛圍。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去學(xué)生之間的個體競爭關(guān)系，將全班學(xué)生科學(xué)地分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，確保每個學(xué)生有參與和表現(xiàn)的機會;其次，教師則應(yīng)為學(xué)生布置任務(wù)，促使學(xué)生們主動展開小組合作，自覺主動地在小組內(nèi)展開溝通、討論、交流與辯論，產(chǎn)生激烈的思維碰撞與交流，提高課堂教學(xué)的活力，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在教授《簡單電路》這個實驗時，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人。然后，筆者再為學(xué)生們準(zhǔn)備好實驗所需的材料與道具，并介紹各種實驗道具的用途。待學(xué)生們對實驗道具的用途有了一定的了解后，筆者再讓學(xué)生們以小組為單位，動手將手中的小燈泡電路連接。另外，在學(xué)生們動手實踐的過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實驗，幫助學(xué)生們完善實驗過程。這樣一來，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮了辯論的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來說，課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)是廣大教師的基本目標(biāo)和重要任務(wù)，也是推進(jìn)新課程改革的必經(jīng)之路。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們必須要切實轉(zhuǎn)變觀念和看法，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，通過課前導(dǎo)入、巧設(shè)疑問與分組學(xué)習(xí)等策略的運用，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，全面優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程，最終實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

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