吳元科

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段極為重要的教學(xué)科目，它對(duì)于學(xué)生理性思維的養(yǎng)成、科學(xué)精神的培養(yǎng)具有極為重要的推動(dòng)作用。提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，能夠幫助其建立數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)本領(lǐng)，更好地用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。課堂提問是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地滲透提問的藝術(shù)，可以起到極為顯著的教學(xué)效果。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義入手，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略進(jìn)行了相應(yīng)的分析與探討，以期為未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)提問

在大力提倡“以人為本、德育為先、全面發(fā)展”素質(zhì)教育的背景下，展開對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探討，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師提高課堂教學(xué)成效的重要方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師依照教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)提問，可以有效查看學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。同時(shí)也可以通過提問的形式，對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行二次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)其加強(qiáng)關(guān)注和重視，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握課程知識(shí)要點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師要針對(duì)學(xué)生群體的接受水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度的不同，對(duì)學(xué)生展開差異化課程提問，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生勤于思考、勇于探索，具備思考能力和創(chuàng)新精神。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）重視提問的主體性

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人翁，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在開展課程提問時(shí)，要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，展開問題啟發(fā)式教學(xué)。小學(xué)生的年紀(jì)小，認(rèn)知能力都還處在發(fā)展啟蒙階段。此時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師可以通過具有吸引力、趣味性的課堂提問，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到相應(yīng)的推展。例如在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師可以用生活中常見的物品，牙膏盒、魔方等，來(lái)讓學(xué)生分析其中的差異和不同，提出設(shè)問：“牙膏盒和魔方長(zhǎng)得一樣嗎？它們有什么不同？”讓學(xué)生通過對(duì)牙膏盒和魔方等實(shí)物的觀察發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，得出牙膏盒是長(zhǎng)方體，魔方是正方體的有效結(jié)論，然后再圍繞長(zhǎng)方體和正方體的異同展開對(duì)比教學(xué)。這樣既可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)原理，又可以讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。

（二）把握知識(shí)的難易度

數(shù)學(xué)知識(shí)本身有一定的難度。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問也要圍繞不同的課程知識(shí)要點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性課程提問。在課程提問時(shí)要注意對(duì)知識(shí)難易程度的有效把握，課程提問要先易后難、由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，確保課堂提問能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》的課程內(nèi)容講解時(shí)，首先，要先向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的意義是什么。讓學(xué)生了解將單位1平均的分成若干份，表示這樣1份或者幾份的數(shù)，就是分?jǐn)?shù)，其中表示1份的數(shù)就是這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。提出設(shè)問：“3/8的分?jǐn)?shù)單位是多少？”讓學(xué)生對(duì)照分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行思考，可以很容易地得出1/8的結(jié)論。其次，可以圍繞分?jǐn)?shù)的概念。將問題進(jìn)行擴(kuò)展：“班級(jí)一共有30名學(xué)生，其中女同學(xué)占全班人數(shù)的3/5，那么班級(jí)有多少女同學(xué)呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，此處3/5的含義，是將全班學(xué)生平均分成5份，而女同學(xué)占其中的3份，這樣問題就能夠迎刃而解了。通過這樣一步步推進(jìn)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三）注重學(xué)生的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在開展課堂提問的過程中，要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，展開差異性提問，因材施教、乘勢(shì)利導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，大膽的表達(dá)自己的想法。小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在學(xué)生完成問題回答時(shí)，要及時(shí)給與其鼓勵(lì)和肯定，對(duì)其中存在不足和差錯(cuò)的地方，要有效地指出，讓學(xué)生能夠形成有錯(cuò)改之、無(wú)則加勉的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在進(jìn)行《小數(shù)乘法》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以設(shè)置基礎(chǔ)性的提問：“13×28=364，那么1.3x2.8=？”對(duì)于能力強(qiáng)一些的學(xué)生可以設(shè)置開放性的提問：“一個(gè)小數(shù)的16.5倍一定大于這個(gè)數(shù)嗎？”從而讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠通過課程提問，獲得知識(shí)的增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問本身就是一種帶有一定科學(xué)意義的教育形式。有效的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，有效的課堂提問還能在教師、學(xué)生、教材之間構(gòu)建起一個(gè)緊密的教學(xué)聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步保障學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

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