程惠愛

摘 ?要：隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前語文學(xué)科也取得了很多的成績。但是在當(dāng)前的城鄉(xiāng)結(jié)合部當(dāng)中，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上還存在著很多的問題，為了有效地解決這些問題提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，就需要認(rèn)真地分析城鄉(xiāng)結(jié)合部特困生學(xué)習(xí)語文特征，并針對這些特征提出校正的方法。本文就主要針對這一話題展開討論。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;語文學(xué)科;矯正方法

當(dāng)前，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文教學(xué)水平有限，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中遇到了很多的困難。學(xué)困生的存在使得整個(gè)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中語文的教學(xué)水平受到了限制，因此初中語文教師就需要針對特困生在學(xué)習(xí)語文方面表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，從而找到解決問題的方法幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部特困生學(xué)習(xí)語文特征

（一）缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)前，很多城鄉(xiāng)結(jié)合部特困生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺少正確的學(xué)習(xí)方法，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此在初中階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著很多的困難。這就導(dǎo)致他們在語文學(xué)習(xí)上即使花費(fèi)了很多時(shí)間，但是卻沒有取得實(shí)際的效果。長此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上的興趣就越來越低，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加的消極被動(dòng)。這也直接導(dǎo)致了很多特困生在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，跟不上教師的講課節(jié)奏，在課堂學(xué)習(xí)中容易走神，無法按時(shí)完成教師所要求的作業(yè)，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出破罐子破摔的心態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少語文學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，城鄉(xiāng)結(jié)合部的特困生在學(xué)習(xí)語文的過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少語文學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。由于初中階段的語文學(xué)科內(nèi)容難度增加，很多學(xué)生由于聽不懂就不認(rèn)真的去學(xué)習(xí)。還有部分城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生由于受到了社會(huì)不良的影響，無法靜下心來進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。同時(shí)，很多學(xué)生缺少語文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在學(xué)習(xí)文言文部分的知識的時(shí)候，很多學(xué)生對于枯燥難懂的文言文及古詩詞學(xué)習(xí)不感興趣，對于整個(gè)語文學(xué)習(xí)也提不起興趣。

（三）課堂參與度低，不主動(dòng)提問

當(dāng)前，城鄉(xiāng)結(jié)合部的特困生在學(xué)習(xí)語文的過程中課堂參與度非常低，同時(shí)，不愿意主動(dòng)地向教師提問。雖然教師在語文課堂的過程中為學(xué)生設(shè)置了很多活動(dòng)，但是。這些特困生由于缺少學(xué)習(xí)興趣，常常不愿意主動(dòng)地參與到相關(guān)的課堂活動(dòng)當(dāng)中，因此他們的動(dòng)手實(shí)踐能力較差。在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題之后，沒有養(yǎng)成主動(dòng)向教師詢問的好習(xí)慣。整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)非常被動(dòng)消極的。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部特困生學(xué)習(xí)語文矯正方法

（一）對學(xué)困生的問題進(jìn)行了解并及時(shí)溝通

初中語文教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行充分的了解，并及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行溝通。由于每一個(gè)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的問題都是不盡相同的，因此就是只有充分的了解他們在學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題，才能夠進(jìn)行因材施教。例如，教師通過溝通了解到某學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在困難主要是因?yàn)榧彝ヒ蛩貙?dǎo)致的，就可以通過在課后與其父母進(jìn)行溝通，有效解決學(xué)生的問題。

（二）創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣

初中語文教師在教學(xué)的過程中還需要問學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過具體的情境激發(fā)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)八年級《蘇州園林》這一課的時(shí)候，教師就可以通過多媒體給學(xué)生播放與蘇州園林相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在聽和看的過程中能夠身臨其境地感受到作者筆下所描繪的情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織合適的課堂活動(dòng)，提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力

初中語文教師在教學(xué)過程中還需要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，組織適合他們的課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)困生在參與活動(dòng)的過程中逐漸的提高他的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《皇帝的新裝》一課的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完文章之后還可以組織學(xué)困生按照課文中的對話，分角色進(jìn)行朗讀表演，讓他們在表演的過程中加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作。這種有趣而又簡單的課堂活動(dòng)對于學(xué)困生來說是非常有幫助的。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生完成一些拓展類的活動(dòng)任務(wù)。例如，教師可以讓學(xué)生在讀完故事《丑小鴨》之后，對故事進(jìn)行續(xù)寫，讓他們針對故事情節(jié)充分地發(fā)揮自己的想象進(jìn)行構(gòu)思。然后，教師再對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評。通過這種方式，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效地增強(qiáng)。

（四）通過積極地評價(jià)，增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心

初中語文教師在教學(xué)的過程中，還需要多關(guān)注學(xué)困生通過積極的評價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。很多學(xué)困生由于在語文學(xué)科當(dāng)中成績較差，因此在學(xué)習(xí)的過程中非常的不自信，教師就可以通過鼓勵(lì)的教學(xué)評語增加學(xué)生的自信。例如，教師可以在學(xué)困生回答完問題之后對他說“你表現(xiàn)得真棒?！痹趯W(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中取得進(jìn)步的時(shí)候，當(dāng)眾對他們進(jìn)行表揚(yáng)。通過積極的評價(jià)就能夠有效地增加他們的學(xué)習(xí)自己信心，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們逐漸對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣。

結(jié)語：總而言之，城鄉(xiāng)結(jié)合部特困生在學(xué)習(xí)語文過程中主要表現(xiàn)在缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中態(tài)度不端正缺少語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)課堂參與度低，不愿意主動(dòng)地向教師提問。為了有效的解決這些問題，教師就需要采用正確的糾正方法，對于學(xué)困生的問題要進(jìn)行充分的了解，并及時(shí)溝通。在教學(xué)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要組織適合學(xué)困生的課堂活動(dòng)，并給他們積極的評價(jià)。只有這樣，這些學(xué)困生才能夠逐漸的得到轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建榮. 關(guān)于農(nóng)村初中語文學(xué)困生的特征成因及其對策[J]. 考試周刊，2015（72）：40-40.

[2]付橋生. 初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)及影響因素研究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：239-239.

[3]蔣燕. 初中語文學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略的研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2015（16）：35-36.