覃環(huán)

摘 ?要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往是教師處于主體地位，即只是機(jī)械地為學(xué)生分析文本的內(nèi)在情感，向?qū)W生灌輸其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言點(diǎn)。這便使得本應(yīng)具有發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的閱讀教學(xué)失去了其原有的價(jià)值和功能，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更無(wú)從談起閱讀教學(xué)有效性的提高。在此背景下，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，對(duì)閱讀教學(xué)的有效方法作以分析探討，旨在激活閱讀教學(xué)活力，提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;問(wèn)題;直觀;體驗(yàn)

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大一線教師的普遍共識(shí)和共同心愿。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生以課堂主體的身份，通過(guò)自主剖析、直觀感受和角色扮演等方式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)，以便在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及其內(nèi)在情感的理解和把握，從而最大化地提高閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

一、設(shè)置問(wèn)題，自主剖析，體悟情感

問(wèn)題既是驅(qū)使學(xué)生展開(kāi)一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，同時(shí)也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考探究，對(duì)文本背后所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行深刻體悟。這不僅是實(shí)現(xiàn)師生之間有效互動(dòng)的重要方式，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)置也能夠在一定程度上提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問(wèn)題，以供學(xué)生思考探究：1.課文圍繞蟋蟀的住宅，寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。2.讀文章的第二自然段，思考蟋蟀的住宅有名的原因，以及蟋蟀和別的昆蟲(chóng)選擇住宅有什么不同？用序號(hào)標(biāo)出蟋蟀選擇住宅的條件。3.讀全文，找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)，并思考這是住宅什么方面的特點(diǎn)。4.文章題目是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫(xiě)“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫(xiě)其他昆蟲(chóng)？5.蟋蟀的住宅為什么被稱為“偉大的工程”？如此，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主剖析，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與探索欲望，而且還使學(xué)生充分理解了蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及它的建造過(guò)程，體會(huì)了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

二、直觀教學(xué)，形象感知，豐富認(rèn)識(shí)

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為教學(xué)改革提供了新的思路。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中借助現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、聲情融匯的教學(xué)情境，不僅可以激活閱讀教學(xué)活力，給學(xué)生以新穎、有趣的閱讀與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且還能夠豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這對(duì)于閱讀教學(xué)有效性的提高必將起到十分積極的促進(jìn)作用。

在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，為豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，我先是借助現(xiàn)代教育手段向?qū)W生呈現(xiàn)了錢塘江大潮的圖片，以使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我為學(xué)生播放了錢塘江大潮來(lái)潮時(shí)的錄像短片。在視頻放映之前，我先是讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，在腦海中感受來(lái)潮時(shí)的壯觀景象，再與文本中用語(yǔ)言文字所描述的具體場(chǎng)景作對(duì)比。如此，通過(guò)借助現(xiàn)代教育手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行形象感知，不僅給了學(xué)生以新穎、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，而且還使學(xué)生真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，從而有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

三、角色扮演，深入情境，引發(fā)共鳴

“角色扮演”是一種通過(guò)不同角色的扮演和嘗試來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度的一種行之有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師亦可以通過(guò)角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)幫助學(xué)生建立閱讀興趣，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生情感共鳴、提高學(xué)生共情能力的目的。

以《將相和》這篇課文的教學(xué)為例，為在最大限度上尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，我先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀文章，并借此理清完璧歸趙、澠池相會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事的主要線索。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)與肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)這三個(gè)故事進(jìn)行分角色演繹。在這一過(guò)程中，學(xué)生的興致都很高，而且絕大多數(shù)小組在角色扮演的過(guò)程中都融入了自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解。在這期間，我會(huì)從旁指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生予以一定的點(diǎn)撥，使其能夠?qū)θ宋锏男睦砗托愿裉攸c(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境之中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生理清了文章各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系，并通過(guò)深入品析人物言行，感受了人物品質(zhì)。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性，一方面要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，時(shí)時(shí)反思、不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，使之能與學(xué)生的身心特點(diǎn)相契合;另一方面要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到對(duì)文本內(nèi)容的解讀和建構(gòu)之中，以獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

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