崔巍

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，通過對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)工作，可以有效的啟蒙學(xué)生的科學(xué)意識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。不過由于教師長期受到應(yīng)試教學(xué)思維的桎梏，小學(xué)科學(xué)教學(xué)一直無法受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教學(xué)所取得的成效并不矚目，無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要更正自己對于小學(xué)科學(xué)的認(rèn)識，從學(xué)生的興趣方面入手，激發(fā)出學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的有效參與。同時教師要夯實學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)能力。最后教師對學(xué)生開展有關(guān)小學(xué)科學(xué)的課外實踐活動，提升學(xué)生的感知能力，讓學(xué)生能夠直觀地理解課程內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)下的學(xué)習(xí)記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略;有效教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，許多教師為了追趕教學(xué)進度，節(jié)約授課時間，對學(xué)生大多采用了灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的效率低下。同時由于教師教學(xué)理念無法跟進時代的發(fā)展與變遷，造成了小學(xué)教學(xué)課堂的缺失，也讓學(xué)生對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興致低沉。教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，忽視了實踐對于小學(xué)科學(xué)的重要程度，使得學(xué)生無法理解其中的原理方法，造成學(xué)生對于課程知識的疑惑，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。也正是基于以上原因，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的有效開展進行論述。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與

雖然新課程改革正在如火如荼的進行，但是許多教師在開展教學(xué)活動時，仍然會受到應(yīng)試教育思維的影響，沒有將科學(xué)教學(xué)擺在正確位置上，這樣就造成了教師對小學(xué)科學(xué)課程認(rèn)知上的偏差，更無從談起讓學(xué)生積極地參與進小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。雖然現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)已經(jīng)漸漸地被教師所重視，但是在課程講授過程中，教師依舊只是針對考試內(nèi)容進行講解，使得學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課程缺乏興趣。因此教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作時，需要改進教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的有效參與。

例如，教師在對學(xué)生開展《動物喜歡吃什么》這一課的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠了解動物的食性，認(rèn)識植食性動物、肉食性動物和雜食性動物的區(qū)別?？梢酝ㄟ^針對學(xué)生在日常生活中所能夠接觸到的動物進行開展。同時教師可以以小組為單位，進行總結(jié)發(fā)言，再以競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，同時拓展了學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的思維方式，有效提升了學(xué)生之間的交流能力，通過教師對小學(xué)科學(xué)課程的合理設(shè)置，有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對課程的積極參與。

二、夯實學(xué)生基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，針對教材內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性的講解，對于一些程度較深的內(nèi)容沒有辦法展開完整的表述，并且對知識的講解經(jīng)常簡略描述。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，需要針對教材內(nèi)容進行深入的了解，在課程開展之前，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，用淺顯易懂的話語來解釋教材中的核心內(nèi)容。同時，教師也需要及時檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)中的階段性成果，幫助學(xué)生解決小學(xué)科學(xué)中相關(guān)知識的疑問，以此有效加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展《車動了嗎》這一課程的教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識到感知判斷物體是否運動需要選擇其他物體作參照這一規(guī)律，在對學(xué)生開展教學(xué)時，可以利用情境導(dǎo)入的方式來開展教學(xué)，以生活中的體驗讓學(xué)生回憶乘坐汽車時，怎么知道汽車動了？乘坐電梯時，怎樣知道電梯運行了？從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在判斷物體是否運動，先要選擇其他物體作參照。

三、提升課外實踐，強化學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門有著較強實踐性質(zhì)的學(xué)科，所以教師需要結(jié)合學(xué)生在課上所學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行全面的教學(xué)實踐。教師通過將課程知識與生活之間相結(jié)合，可以培養(yǎng)出學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)的積極參與。同時教師可以通過將教材內(nèi)容聯(lián)系生活，讓學(xué)生在課外實踐的過程中逐漸形成科學(xué)思維模式，并在思考問題的時候能夠運用這種思維能力，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成《校園植物》教學(xué)后，可以讓學(xué)生課下在教師陪同下結(jié)合校園中的植物進行觀察，同時讓學(xué)生進行觀察的時候，對植物特征進行詳細(xì)的記錄，以此使學(xué)生了解到植物形態(tài)方面的一些特征，也能夠在課外實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時使得學(xué)生在實踐中逐漸加深對小學(xué)科學(xué)課堂知識的記憶，并在實踐完成之后提升了學(xué)生對這些知識的掌握能力。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)對于學(xué)生而言能夠有效地提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，首先端正自身在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的態(tài)度，對學(xué)生開展興趣教學(xué)。同時教師需要以提升學(xué)生小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的興趣、效率等為目的進行教學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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