林瑜芬

摘 ?要：語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力基本可以統(tǒng)稱(chēng)為口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際能力作為非常重要的語(yǔ)言能力之一，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)創(chuàng)新思維，這也是本文的主要研究方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

引言：

口語(yǔ)交際是一個(gè)主體，而這個(gè)主體一般由話(huà)題、情景和教學(xué)要求三個(gè)部分組成，其中話(huà)題代表交際的前提，話(huà)題需要體現(xiàn)生活趣味，要有時(shí)效性和口述的意義;然后是情景，情景代表著能夠打開(kāi)學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生插上想象的翅膀，口語(yǔ)交際往往需要表現(xiàn)自己的教學(xué)目的，要對(duì)目的、對(duì)象、時(shí)間和場(chǎng)合有所表述，要讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，教師要做到的就是將這些情況跟學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，掌握口語(yǔ)交際的關(guān)鍵點(diǎn)，并且教師要有自己的教學(xué)思路和策略，從各個(gè)方面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課改指引下，新的教育理念和教學(xué)方法使當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量得到了大幅提高，但是即使是如此，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境依然還不是很好，還需要改善提高，特別是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)壓力巨大的情況下，要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要引起廣泛的重視?，F(xiàn)如今，由于應(yīng)試教育觀念的存在，教師因?yàn)榻虒W(xué)壓力較大，往往把更多的教學(xué)精力都放在了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，而家長(zhǎng)關(guān)心的往往也是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。部分教師雖然進(jìn)行了口語(yǔ)交際教學(xué)，但是口語(yǔ)交際教學(xué)方法單一，教師也很難將教材跟現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，所以導(dǎo)致采用的教學(xué)手段比較單一，這也是造成口語(yǔ)交際教學(xué)效果不理想的一大原因之一。

口語(yǔ)交際的重要性卻在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯和生活工作中有著重要的作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該多讓學(xué)生聯(lián)系生活，教師再根據(jù)課本的內(nèi)容展開(kāi)一定的口語(yǔ)交際教學(xué)，

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情節(jié)

真實(shí)的生活情節(jié)往往是需要教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的，而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材本身便擁有很多這種閱讀欣賞模塊，這些模塊只需要加上教師的一些變化，便可以成為一道考查培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的情景題，比如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)待客》這課之后，語(yǔ)文教師便可以通過(guò)這篇文章對(duì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生作為主角扮演其中的人物角色，然后根據(jù)文章的提示和一些臨場(chǎng)的變化培養(yǎng)學(xué)生買(mǎi)水果招待客人的口語(yǔ)教學(xué)情境，培養(yǎng)他們?nèi)绾胃腿肆奶?，如何到市?chǎng)買(mǎi)水果，如何砍價(jià)交流，這種十分切合生活的情景能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生跟他人交流的能力，提高他們的口語(yǔ)交際能力，并且通過(guò)這種語(yǔ)言的碰撞和交流打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維創(chuàng)新能力。

（二）指向?qū)W生的學(xué)段特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡往往在7～12歲之間，這個(gè)年齡段模仿能力較強(qiáng)，也是養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)特定的思維模式最好的年齡段，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡層次，進(jìn)行有效的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要采用適合他們這個(gè)年齡段的特定方法和訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行教學(xué)，特別是對(duì)于年齡較小的低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)他們基本的生活禮儀是十分有必要的，能夠有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，而對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生而言，則需要設(shè)計(jì)一些能夠有效提高他們主觀意識(shí)的口語(yǔ)交際話(huà)題，比如在一些課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的口語(yǔ)交際情境，比如在教學(xué)《學(xué)會(huì)商量》這一課的時(shí)候，教師可以用上道具讓學(xué)生進(jìn)入特定的情景教學(xué)中，讓學(xué)生扮演家長(zhǎng)，然后進(jìn)行商量，這種情景教學(xué)能夠讓學(xué)生全身心地投入到交際訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，并且這種學(xué)會(huì)商量能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中打開(kāi)自己的思想大門(mén)，深入自己的內(nèi)心，既表現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，也理解了父母的用心，更培養(yǎng)了自己的口語(yǔ)交際能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

引導(dǎo)學(xué)生走出自己的心理障礙，成為積極樂(lè)觀的口語(yǔ)交際者，是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)。教師對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的態(tài)度，影響著學(xué)生的口語(yǔ)交際情緒。在新課程改革的過(guò)程中，利用激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的自信，是讓小學(xué)生融入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)的前提。

以往的評(píng)價(jià)方法中，往往會(huì)忽略掉對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際這方面的評(píng)價(jià)，但是從學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展而言，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是非常重要的，并且應(yīng)該將口語(yǔ)交際的培養(yǎng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)考核的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該進(jìn)行修正和改變，首先要信任學(xué)生，讓學(xué)生的自信心展現(xiàn)出來(lái)，愿意參與到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，并且語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練和評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法和不同的教學(xué)策略，并且在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，常用的方法中有音頻教學(xué)和視頻教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)這些教學(xué)工具不斷地糾正自己的學(xué)習(xí)成果，而教師也可以通過(guò)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該將口語(yǔ)交際作為期末考核的一種標(biāo)準(zhǔn)納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中，這樣一來(lái)可以提高學(xué)生參與的積極性，并且讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際重視起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課程作為小學(xué)生啟迪教學(xué)科目之一，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是非常重要的環(huán)節(jié)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，給予足夠的重視，并且積極地為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，采取有效的策略和方法提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參與文獻(xiàn)：

[1]王瓊武.影響小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)有效性的要素解析[J].教學(xué)與管理，2014（23）.

[2]李花.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略[J].華夏教師，2014（01）.

[3]邱娟飛.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展與反思[J].江西教育科研，2006（08）.