陳偉衛(wèi)

摘 要：著名教育家和心理學家杜威說過“教育即生活”，生物學科教育更是如此?！皩W習對生活有用的生物知識”“學習對終身發(fā)展有用的生物觀”一直是生物新課程標準倡導的理念，這充分肯定了生物與生活的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：生物教學;回歸生活;激發(fā)興趣

一、高中生物教學回歸生活的必然性

（一）課程改革的需要

隨著高中教學改革的深入，我國基礎教育正處于“素質(zhì)教育”向培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型的階段?；谶@樣的背景，生物教學必須克服功利的傾向，打破應試的舊模式，努力提升課堂教學質(zhì)量，為學生提供與生活相關(guān)的生物知識，提升學生的生命觀和生物素養(yǎng)。因此，生物教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構(gòu)建基于學生生活經(jīng)驗的富有生命和活力的生物課堂。

（二）生物學科和學生發(fā)展的需要

綜合性強、實踐性強是高中生物學科的突出特點。以高中生物課程標準為依據(jù)，充分利用生活中的豐富資源，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行探究學習、合作學習，不僅有利于生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，回歸生活的生物教學既有利于發(fā)揮生物課堂中學生的主體性，進而提高教學效率，又有利于增強學生的綜合社會實踐及生活能力，促進學生的終身發(fā)展。

二、高中生物教學回歸生活的原則

（一）凸顯時代性

隨著社會的不斷發(fā)展和文明的進步，人類賴以生存的生物環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對象的生物科學也日新月異地變革著。生物教學作為學生接觸新時代生物信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識的照本宣科上，更應該幫助學生深入認識變化的社會。回歸生活的生物教學就很好地實現(xiàn)了生物知識和現(xiàn)實社會的連接。生物教師必須將單一的校園課堂向社會課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實豐富自己的教學案例儲備，提升自身素質(zhì)，才能適應新時代教育發(fā)展的需要。

（二）注重實踐性

生物是一門實踐性很強的學科?，F(xiàn)代生物素養(yǎng)的培養(yǎng)不應該局限于書本，“學習對生活有用的生物”“讓學生理解生物知識的功能與價值”是新課程的重要理念。生物新課程改革對于學生學習體驗和動手能力的要求更多。遇到生物教學中的難點問題，教師要注重開發(fā)生物課程資源，把復雜的知識生活化，可以嘗試設計具有操作性的小實驗讓學生親自動手實踐，幫助學生突破難點。

三、高中生物教學回歸生活的教學策略

高中生物教學回歸生活應當從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，注重將生物知識和學生的現(xiàn)實生活整合。在課堂教學中，課程資源和生活素材、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗要巧妙結(jié)合，這樣才能讓生活真正融于生物教學，而不僅僅是流于形式。在高中生物教學中，筆者認為應注意以下幾點。

（一）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

利用生活中學生熟悉的生物事物或者生物現(xiàn)象創(chuàng)設情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合，將抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為生動的生活現(xiàn)象，將深奧的教學問題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體生活情節(jié)，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學生產(chǎn)生探究生物問題的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。尤其在新課導入、重難點問題的探究上，更應該創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，化難為易。例如在講解生命活動調(diào)節(jié)的時候，教師可以根據(jù)學生冷天和熱天的體會，讓學生結(jié)合所學知識進行解釋，使得學生對生命活動調(diào)節(jié)有更為直觀的認識。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源

回歸生活的高中生物教學應該把生物課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農(nóng)田里，搬到任何生物知識可以到達的地方……讓學生對生物學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉(xiāng)土素材，和學生的日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學生的探究熱情，更應當深入開發(fā)。例如以自然災害為切入點，連云港地區(qū)的生活課程資源相當豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學習生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能，可以讓學生觀察身邊環(huán)境的變化，思考人類活動對環(huán)境的影響，引導學生自主探究影響生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的環(huán)境因素和人為因素。此外，高中生物還有很多豐富的生活相關(guān)課程資源可以開發(fā)利用，比如高中生耳熟能詳?shù)墓旁娫~或者生活俗語，生物教師可以對其中的生物知識進行充分挖掘，與生物知識相聯(lián)系進行欣賞及分析，這樣不但能夠使學生對生物原理及生物規(guī)律加深理解及掌握，并且還能夠激發(fā)學生興趣，使課堂氣氛更加活躍。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，注重自主探究

在高中生物實際教學過程中，為了能夠使回歸生活實際得以真正實現(xiàn)，應當充分調(diào)動學生的學習積極性。在實際教學過程中，教師應當對學生的興趣進行了解，在此基礎上積極探索合理的教學方式，激發(fā)學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業(yè)設計，對學生的學習進行更好的安排。比如，教師可將“如何減少癌癥的發(fā)生”作為課題，安排學生在課下對相關(guān)資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主探究能力，加深學生對生物知識的理解。

（四）依托生活經(jīng)驗，解決實際問題

很多生物問題在實際生活中都能找到原型，比如家庭魚缸等。在實際教學過程中，根據(jù)學生生活體驗對知識進行闡述，可使學生更容易理解，更能夠有效激發(fā)學生好奇心，使學生學習積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧地進行互動?；貧w生活的生物教育能夠促使學生將生物和生活自覺地聯(lián)系在一起，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物之美。因此在高中生物教學過程中應當積極擴展時空，使學生真正走出課堂，使其能夠在實際生活中對生物知識進行感知，在生活實踐過程中解決問題，使學生將所學知識回歸生活，然后在生活實踐中彌補課堂教學的不足。

現(xiàn)階段，教育問題一直是教育界人士關(guān)注的重點，致使眾多學校將教學的中心由學習成績轉(zhuǎn)化為學習過程，尤其是生物學科的教學工作，由于其在形式上屬于文理兼修的課程，學校與教師更應注重生物教學工作。聯(lián)系生活教學是在社會發(fā)展的需求下演變而來的，能夠為學生營造和諧的課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習積極性。

總之，通過對生活教學模式的分析可知，探究式教學模式是“生本教育”的重要體現(xiàn)，在培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究等方面有著促進作用，還能提高學生的社會責任感。

參考文獻：

[1]仲英杰. 中學生物學[M]，南京師范大學，2012，第28卷第四期.

[2]謝建中.生活化生物教學案例，基礎教育研究，2005（9）.