宋保柱

摘? 要：高中生在高中階段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)擁有了一定的知識(shí)積累量，懂得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握了豐富的學(xué)習(xí)技能。高中教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生探索精神的培養(yǎng)上，使學(xué)生在面對(duì)化學(xué)難題的時(shí)候，懂得迎難而上，積極解決，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;探索精神

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，可以讓學(xué)生形成自主探索的意識(shí)，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)循環(huán)，給學(xué)生的化學(xué)發(fā)展增加助力。

一、打開生活的寶盒——培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是為了讓學(xué)生擁有化學(xué)的一技之長(zhǎng)，促使學(xué)生找到自己的人生定位，豐富自己的生活。教師在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不能利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。這就需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生打開生活的寶盒，使學(xué)生形成積極探索和聯(lián)系的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解常見的金屬材料，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)合金的性能，熟悉合金材料在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要選用合適的金屬材料，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了生活中常見的金屬材料的應(yīng)用案例，讓學(xué)生通過分析這些案例來總結(jié)金屬材料的類型。學(xué)生觀察生活中的案例后，重點(diǎn)對(duì)鋼鐵、銅合金等金屬材料的性能和應(yīng)用進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了如何選用正確的金屬材料。接著，筆者又組織學(xué)生對(duì)金屬材料的發(fā)展歷史進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生熟悉金屬材料的發(fā)展前景。學(xué)生閱讀之后，對(duì)金屬材料的發(fā)展歷史和前景有了一定的認(rèn)識(shí)，樹立了合理使用資源的意識(shí)。這樣，筆者通過聯(lián)系生活，為學(xué)生打開生活中的寶盒，使學(xué)生形成了化學(xué)探索的意識(shí)。

二、打開問題的寶盒——促進(jìn)學(xué)生的探索思考

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，要懂得加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，不要一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)知識(shí)，而是適當(dāng)?shù)胤艑拰W(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生能夠利用自身的力量完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收。部分學(xué)生在解決化學(xué)問題的過程中，出現(xiàn)了對(duì)問題思考不全面的弊端，限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。這就需要高中化學(xué)教師幫助學(xué)生打開問題的寶盒，使學(xué)生形成積極探索思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解地球上主要資源利用和開發(fā)的注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠熟悉我國(guó)資源的現(xiàn)狀，能夠合理開發(fā)使用資源，形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，在教學(xué)中圍繞不同資源進(jìn)行了提問：你知道哪些常見的資源？有著怎樣的開發(fā)現(xiàn)狀和開發(fā)前景？煤的主要成分是什么？可以應(yīng)用于哪些方面？石油常壓蒸餾的原理是什么？石油有哪些常見的用途？化石燃料的使用對(duì)環(huán)境有哪些影響？你有什么好的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議嗎？學(xué)生帶著這些問題對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行了閱讀和思考，了解了我國(guó)資源的類型和使用現(xiàn)狀，知道了如何科學(xué)開發(fā)資源及合理使用資源的意義，樹立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了保護(hù)環(huán)境的具體措施，給出了問題的答案。這樣，筆者通過在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，打開問題的寶盒，使學(xué)生養(yǎng)成了探索思考的習(xí)慣。

三、打開實(shí)驗(yàn)的寶盒——推動(dòng)學(xué)生的探索實(shí)踐

高中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，離不開對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生真正在實(shí)踐中對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生懂得化學(xué)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不能抓住化學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，不懂得科學(xué)使用化學(xué)知識(shí)，這就需要高中化學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)的寶盒，推動(dòng)學(xué)生的探索實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”時(shí)，筆者為了使學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)限度的存在，了解化學(xué)反應(yīng)限度的概念及其產(chǎn)生的原因，能夠熟悉化學(xué)平衡狀態(tài)，懂得化學(xué)反應(yīng)達(dá)到限度的外在特征，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生通過實(shí)踐來探究影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的因素。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，圍繞渾濁程度、顏色變化等，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的快慢進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)不同的化學(xué)變化有著不同的快慢差別，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件因素進(jìn)行了思考，認(rèn)為溫度、催化劑、固體反應(yīng)物的表面積等都制約著化學(xué)反應(yīng)的快慢，掌握了化學(xué)反應(yīng)限度的概念。這樣，筆者通過在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，為學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)的寶盒，使學(xué)生看到了化學(xué)探索的價(jià)值，鍛煉了學(xué)生的化學(xué)技能。

總之，本文通過為學(xué)生打開生活的寶盒、打開問題的寶盒、打開實(shí)驗(yàn)的寶盒，對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行了培養(yǎng)，循序漸進(jìn)使學(xué)生掌握了化學(xué)探索的能力，提高了學(xué)生的探索效率，改善了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握情況。

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