張惠　王鳴

【摘? 要】目的：探究情景模擬教學(xué)法在骨科帶教中的應(yīng)用效果。方法：此次研究對象選取的是2017年2月至2017年11月之間在我院骨科實(shí)習(xí)的50名實(shí)習(xí)生，采用抽簽的方式將這50名實(shí)習(xí)生分為兩組，每組有25名實(shí)習(xí)生，一組為實(shí)驗(yàn)組，采取情景模式教學(xué)，另一組為對照組，采取常規(guī)模式教學(xué)，對兩組實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果和對教學(xué)的滿意度進(jìn)行對比分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的理論知識評分為95.6±5.3分，操作能力評分為93.3±3.4分，對照組實(shí)習(xí)生的理論知識評分為82.4±4.4分，操作能力評分為85.4±4.2分，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生理論知識和操作能力評分明顯更高，對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對教學(xué)不滿意的有0名，滿意的有8名，非常滿意的有17名，滿意度為100.0%，對照組實(shí)習(xí)生對教學(xué)不滿意的有4名，滿意的有7名，非常滿意的有14名，滿意度為84.0%，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組滿意度明顯更高，對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在骨科帶教中，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)效果和滿意度，值得臨床大力推廣。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法;骨科;帶教

【中圖分類號】R1????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2019）03-0241-01

引言

骨科作為醫(yī)院內(nèi)部的重要科室，很多實(shí)習(xí)生對骨科有著強(qiáng)烈的好奇心。然而由于骨科患者大多數(shù)都是創(chuàng)傷性患者，為了使患者感染的幾率得到降低，需要嚴(yán)格控制骨科的環(huán)境，提高醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)知識和操作能力。在骨科帶教過程中，傳統(tǒng)的骨科教學(xué)模式過于落后，教學(xué)效果不是很理想，主要側(cè)重于書本理論知識的教學(xué)，無法全面提高學(xué)生的專業(yè)操作能力。通過情景模擬教學(xué)法能夠使教學(xué)效果得到提升，有利于實(shí)習(xí)生綜合能力的培養(yǎng)^[1]。此次研究選取我院骨科的50名實(shí)習(xí)生作為研究對象，對實(shí)驗(yàn)組采取了情景模擬教學(xué)法，不僅提高了實(shí)習(xí)生的專業(yè)理論知識和操作能力，同時提高了實(shí)習(xí)生對教學(xué)的滿意度，具體如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

此次研究對象選取的是2018年2月至2018年11月之間在我院骨科實(shí)習(xí)的50名實(shí)習(xí)生，采用抽簽的方式將這50名實(shí)習(xí)生分為兩組，每組有25名實(shí)習(xí)生，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為對照組。其中實(shí)驗(yàn)組有12名女性，13名男性，實(shí)習(xí)生均為本科，年齡最小的為21歲，年齡最大的為25歲;對照組有11名女性，14名男性，實(shí)習(xí)生均為本科，年齡最小的為20歲，年齡最大的為25歲。兩組實(shí)習(xí)生一般資料對比差異較?。≒>0.05），能夠?qū)Ρ取?/p>

1.2方法

對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組采取情景模擬教學(xué)法：（1）熟悉骨科環(huán)境。實(shí)習(xí)生進(jìn)入到骨科之后，帶教老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉骨科科室環(huán)境，并耐心解答實(shí)習(xí)生提出的問題。之后將實(shí)習(xí)生帶入到多媒體室，通過放映骨科醫(yī)治工作相關(guān)內(nèi)容，加深實(shí)習(xí)生對骨科醫(yī)治工作的認(rèn)識。（2）加強(qiáng)師生交流。帶教老師由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨科醫(yī)生擔(dān)任，每個老師負(fù)責(zé)帶教3-5個實(shí)習(xí)生，根據(jù)實(shí)習(xí)生觀看的視頻和資料對其進(jìn)行提問，讓實(shí)習(xí)生互相交流提出自己的意見^[2]。（3）情境模擬教學(xué)。在骨科實(shí)習(xí)2周后，讓學(xué)生根據(jù)觀看的視頻資料和設(shè)計的情境，模擬扮演醫(yī)生進(jìn)行骨科醫(yī)治工作，確保每一個實(shí)習(xí)生都有角色扮演的機(jī)會。情景模擬教學(xué)主要分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，首先要設(shè)計情境，再由實(shí)習(xí)生按照設(shè)計的情境進(jìn)行預(yù)演，之后在帶教老師指導(dǎo)下進(jìn)行情景模擬，最后由帶教老師負(fù)責(zé)總結(jié)評價。具體過程如下：以小組的形式讓實(shí)習(xí)生自由編排劇本并進(jìn)行排練，帶教老師可以在實(shí)習(xí)生排練時提出骨科醫(yī)治工作中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，以尋找最佳的解決方案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價，指出情景模擬中的不足之處。

1.3觀察指標(biāo)

對兩組實(shí)習(xí)生的理論知識、操作能力評分以及對教學(xué)的滿意度進(jìn)行對比分析。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

研究數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行分析。理論知識、操作能力采用表示，采用t檢驗(yàn);對教學(xué)的滿意度用%表示，采用卡方檢驗(yàn)。用P<0.05表明存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)生理論知識和操作能力評分的對比

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的理論知識評分為95.6±5.3分，操作能力評分為93.3±3.4分，對照組實(shí)習(xí)生的理論知識評分為82.4±4.4分，操作能力評分為85.4±4.2分，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生理論知識和操作能力評分明顯更高，對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2兩組實(shí)習(xí)生對教學(xué)滿意程度的對比

實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對教學(xué)不滿意的有0名，滿意的有8名，非常滿意的有17名，滿意度為100.0%，對照組實(shí)習(xí)生對教學(xué)不滿意的有4名，滿意的有7名，非常滿意的有14名，滿意度為84.0%，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組滿意度明顯更高，對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

3 討論

隨著人們生活水平的不斷提升，對醫(yī)院醫(yī)護(hù)質(zhì)量的需求越來越高。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的的骨科醫(yī)生，保證骨科的治療效果，不僅需要醫(yī)生具備專業(yè)的理論知識，同時對其臨床實(shí)踐能力有著較高的要求。在骨科帶教中，傳統(tǒng)教學(xué)模式多是采用教師口述的方式進(jìn)行教學(xué)，很少有實(shí)踐課程，或者實(shí)踐方法過于落后，實(shí)習(xí)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效果一般;此外，老師和實(shí)習(xí)生之間缺乏溝通與交流，帶教老師對學(xué)生能力不了解，實(shí)習(xí)生的問題也得不到及時處理^[3]。作為臨床上的一種新型教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好的融入到骨科醫(yī)治工作中，通過觀看視頻了解骨科醫(yī)治工作內(nèi)容，之后采取情境模擬演練，讓實(shí)習(xí)生分別扮演醫(yī)生進(jìn)行醫(yī)治工作，最后由帶教老師指出演練中存在的問題和不足之處，及時糾正錯誤行為，提高操作能力。此次研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生理論知識、操作能力評分以及對教學(xué)的滿意度均高于對照組，對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述，在骨科帶教中，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法能夠提高學(xué)習(xí)效果，更受到實(shí)習(xí)生的親睞，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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