尚新敏

摘 要 小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，但自控能力較弱，所以在小學(xué)班級的管理過程中，需要班主任采取合理的管理方式，充分發(fā)揮“說理有方，教育無痕”的作用，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，最大限度提升小學(xué)班組管理的實(shí)效性。本文通過具體論述小學(xué)班主任班級管理的策略，旨在強(qiáng)化小學(xué)班組管理的水平，促使小學(xué)生更加健康的成長。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 班主任 班級管理

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來，班級便是學(xué)校管理所不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過合理管理班級，一方面能為學(xué)生的成長過程提供一個(gè)民主、和諧的良好環(huán)境;另一方面則可確保班級活動(dòng)的開展順利，繼而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

1發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生在愛的氛圍下快速成長

小學(xué)生雖正處于身心快速發(fā)展的階段，但其心理卻十分脆弱，因此也需要教師付出更多的關(guān)懷與愛護(hù)。對小學(xué)教育而言，愛本是該階段的教育根本，唯有讓學(xué)生切身體會(huì)到同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)之愛以及教師帶給學(xué)生的關(guān)懷之愛，以此法能切實(shí)拉近師生之間的距離并避免矛盾的產(chǎn)生或激化。如針對部分個(gè)性活潑好動(dòng)的學(xué)生，教師的首要任務(wù)便是要讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而鑒于此部分學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的自控能力，因此養(yǎng)成的具體手段需以增強(qiáng)他們的自控能力為主，以免他們做出與課堂無關(guān)的行為，既影響自身又影響他人。至于具體的引導(dǎo)過程，首先，教師可賦予此部分學(xué)生一部分的班級管理責(zé)任，或由他們來指揮班級活動(dòng)的開展過程，以此可切實(shí)提高他們的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，對于學(xué)生主持的班級活動(dòng)，班主任需在活動(dòng)結(jié)束后與他們進(jìn)行深入的交流，如在活動(dòng)中的哪些環(huán)節(jié)存在問題以及日后需如何進(jìn)行處理等。如此一來，將能幫助學(xué)生更好地定位自身，繼而在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)提高他們的自我控制能力。而對于性格較為靦腆的學(xué)生，教師則應(yīng)經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的話語來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信或在課堂之中經(jīng)常抽取他們回答問題，以此既有助于提升這部分學(xué)生的班級地位，又能讓他們意識(shí)到自我存在的重要性，從而促使他們愿意積極、主動(dòng)地融入到班級這一小集體中。

2注重交流，建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)班級管理過程，對于與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)是教師首要關(guān)注的重點(diǎn)。倘若班主任平日并未注重與學(xué)生關(guān)系的和諧構(gòu)建，則必然會(huì)導(dǎo)致雙方的談話僵硬。反之，若雙方關(guān)系良好，將能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生足夠的信任，繼而愿意接受教師建議及開到來確保班級教學(xué)活動(dòng)的順利開展。至于具體的構(gòu)建過程，班主任需勇于打破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的限制，進(jìn)而積極將問題辯論、討論等形式引進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程中，以此既能強(qiáng)化師生之間的良好活動(dòng)，又能讓小學(xué)生深入感受到教師的專業(yè)性。此外，在課間休息時(shí)，班主任亦可與學(xué)生進(jìn)行親密接觸，以深入了解每一名學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，如此一來，既能拉近師生之間的距離，又能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，從而愿意聽取教師意見并主動(dòng)改正自身存在的不良習(xí)慣。

3健全班級規(guī)章制度，制度面前要人人平等

為確保班級管理的有效性，便必然要依托于完善的班級管理制度。而班級管理制度原本便應(yīng)是班級全體成員之共識(shí)。因此，有關(guān)班級管理制度的制定過程，教師可讓學(xué)生參與到制定的過程中，并廣納學(xué)生意見來共同完成班級管理制度的制定。當(dāng)然，班級管理制度不能僅是規(guī)范學(xué)生行為，而是要對班主任及教師亦提出相應(yīng)的要求，做到制度面前人人平等。應(yīng)班級制度是學(xué)生共同參與完成的，故在制度的實(shí)施過程中，學(xué)生更會(huì)主動(dòng)遵守，如此將能確保班級管理制度的順利實(shí)施。

建立更加系統(tǒng)化的班級管理規(guī)定。民主和諧的氛圍應(yīng)當(dāng)由一套完善的體系來支持，班級管理亦是如此，對于班主任來說必須要構(gòu)建系統(tǒng)化的班規(guī)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)遵守紀(jì)律，即便學(xué)校方面已經(jīng)有了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等，但班主任還需要結(jié)合班內(nèi)的具體情況來制定有針對性的班規(guī)紀(jì)律，強(qiáng)化對小學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生糾正可能存在的錯(cuò)誤問題和習(xí)慣，另外還需要獎(jiǎng)懲機(jī)制，在制度保障下確保班級民主管理工作日益成熟。

4靈動(dòng)管理，與家長主動(dòng)聯(lián)系形成教育合力

班主任同時(shí)肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與榜樣的雙重角色。而鑒于小學(xué)生普遍又具有較強(qiáng)的模仿能力。因此，教師的一言一行均可能對學(xué)生成長過程帶來較為深刻的影響。特別是對于剛離開幼兒園不久的小學(xué)低年級學(xué)生，因其價(jià)值觀與思想觀念均處于成型的關(guān)鍵時(shí)期，而執(zhí)此時(shí)期的學(xué)生特別容易受外界因素影響。因此，教師對自身一言一行的有效約束，亦是確保學(xué)生身心成長健康的關(guān)鍵。與此同時(shí)，考慮到小學(xué)生在脫離學(xué)校期間，與父母的相處時(shí)間最長，故班主任還需積極借助家長的力量來管理班級，以此將更能迎合學(xué)生的心理變化，繼而確保理想的班級管理質(zhì)量。如針對部分家長存在溺愛矮子的行為班主任需及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，并提出有針對性的管理方法來讓孩子意識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任，以此幫助他們逐步形成良好品質(zhì)。而對于部分性格較為孤僻的學(xué)生，教師與多與學(xué)生家長交流，并共同商討改變學(xué)生性格的方法，以形成學(xué)校、家庭兩兩配合的態(tài)勢來增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)班級管理工作的開展，教師需務(wù)必發(fā)揮自身的指引作用，并強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感交流，以此方有助于拉近師生之間的距離，并在贏得學(xué)生信任和依賴同時(shí)促使學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)，以此為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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