李澎

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞、收獲的多少，和課堂教學(xué)效率有著密不可分的關(guān)系。只有在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們積極踴躍地投身于課堂教學(xué)之中，才會(huì)使課堂教學(xué)效率得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)而求達(dá)到最佳狀態(tài)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是需要聯(lián)系的，對(duì)于知識(shí)的需求并非天生的，它是在后天生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)的。教師在講授新知識(shí)時(shí)，就是把小學(xué)生積累的一些膚淺的生活經(jīng)驗(yàn)，變成一種實(shí)實(shí)在在的需求，把潛在的內(nèi)部動(dòng)力變成真正的對(duì)知識(shí)的渴望。根據(jù)兒童的發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律，語(yǔ)文教師必須把這些知識(shí)和兒童的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再顯得枯燥，使學(xué)生感受到語(yǔ)文不是簡(jiǎn)單、乏味的文字知識(shí)。只有讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的親切和自然，他們才會(huì)把學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)在的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的直觀、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主、獨(dú)立的空間，使他們把課堂當(dāng)成自己想象的天地、益智的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。

例如在教學(xué)“漢語(yǔ)拼音聲調(diào)符號(hào)”時(shí)，教師是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：教師讓學(xué)生用自己的軀體和手臂，表演“陰平（第一聲）先生”“陽(yáng)平（第二聲）小姐”“上聲（第三聲）奶奶”“去聲（第四聲）爺爺”等角色。事實(shí)上，學(xué)生非常樂(lè)于接受學(xué)習(xí)，在教師的指令下，學(xué)生不斷更換著手勢(shì)，顯示著不同的形體美。在學(xué)習(xí)、動(dòng)作中，學(xué)生知識(shí)牢固了，對(duì)聲調(diào)的種類印象頗深。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“注意游戲，研究這一豐富的源泉。”組織游戲并使游戲成為強(qiáng)有力的教學(xué)手段——這是教育的重要任務(wù)。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，使其與兒童渴求知識(shí)、喜歡游戲、愿意玩的特點(diǎn)交融在一起，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能自主活動(dòng)、學(xué)習(xí)。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，就能起到調(diào)節(jié)作用，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生把知識(shí)輕松學(xué)到手。

二、讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦

新時(shí)代的教育是終身教育。教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、獨(dú)立的思考習(xí)慣和具有創(chuàng)新精神為目標(biāo)。

詞語(yǔ)的使用具有很強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生往往很難理解。邏輯思維的最大特點(diǎn)是有條理、有根據(jù)。要解決語(yǔ)句邏輯與學(xué)生的思維特點(diǎn)之間的矛盾，就要充分運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂教學(xué)，要讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，這樣不僅可以提高學(xué)生理解詞意和解讀上下文關(guān)系的能力，而且可以使學(xué)生感悟詞意，摒棄無(wú)效的思考。學(xué)生的思考過(guò)程在實(shí)物感知的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生分析詞語(yǔ)的能力及抽象概括的能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《青海高原的一株柳》時(shí)，文中有這樣一句話：“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬?！逼渲小拌F錠的色澤”與“粗實(shí)而堅(jiān)硬”之間的聯(lián)系，往往成為教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者是這樣做的：1.拿出事前準(zhǔn)備的“鐵錠”給孩子觸摸感知;2.請(qǐng)學(xué)生敘述自己的感受，說(shuō)出“鐵錠”的顏色、重量及硬度;3.再回到課文，讓學(xué)生說(shuō)出上下文的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手摸道具、動(dòng)腦筋想問(wèn)題并理清上下文關(guān)系，大大降低了對(duì)文意的理解難度。降低學(xué)習(xí)難度，增加趣味性，學(xué)生積極主動(dòng)參與，動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)，反映出了課堂的教學(xué)效果。再加上教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，使發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)得到解決，不僅照顧了不同層次的學(xué)生，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用小組合作式學(xué)習(xí)

近些年來(lái)，筆者一直堅(jiān)持讓學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)，當(dāng)問(wèn)題展開(kāi)時(shí)，讓全體學(xué)生都有動(dòng)嘴說(shuō)的機(jī)會(huì)。小組合作式學(xué)習(xí)不是好學(xué)生的一言堂，而是讓所有學(xué)生在研究、討論中，把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，使不同程度的學(xué)生之間便于討論，每組由兩名優(yōu)秀的學(xué)生和兩名中上等的學(xué)生及一名后進(jìn)生組成，同組有著激勵(lì)效應(yīng)，學(xué)習(xí)時(shí)能相互促進(jìn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，筆者安排小組同學(xué)之間合作討論：三個(gè)小動(dòng)物分別是怎樣處理麥子的？你更喜歡誰(shuí)的做法？在學(xué)生分組合作討論后，教師和學(xué)生一起集體研究。一節(jié)課熱熱鬧鬧，教師稍加點(diǎn)撥，關(guān)鍵詞語(yǔ)完全是學(xué)生自己歸納出來(lái)的。最后學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容，大膽說(shuō)出了自己的想法，甚至將書本內(nèi)容通過(guò)話劇的形式演繹了出來(lái)，效果非常好。

課堂教學(xué)效率的提高是多方面的，如目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、拓展閱讀、課堂節(jié)奏的變化等。課堂教學(xué)的效益提高了，不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，使他們愛(ài)學(xué)習(xí)，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在實(shí)踐中也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于探索，更新教育觀念，使我們的課堂更加生動(dòng)、活潑。

（作者單位：安徽省合肥市南門小學(xué)海恒分校）

責(zé)任編輯：胡波波