樓莉華

【摘? ?要】幼兒積極心態(tài)的培養(yǎng)是幼兒健康教育中的重要一環(huán)。針對當(dāng)前幼兒心理發(fā)展過程中存在著的不穩(wěn)定性、隱匿性等傾向，杭州市筧新第二幼兒園開展了在幼兒“一日生活”中 “點(diǎn)亮幸運(yùn)”系列項目，旨在通過晨間的“幸運(yùn)來敲門”、午間的“幸運(yùn)悄悄話”和晚間的“幸運(yùn)跟我走”等活動來幫助幼兒形成自信、樂觀、友善等積極心態(tài)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;積極心態(tài);“一日生活”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒的健康要求指向身體與心理兩個維度。從心理健康的角度而言，培養(yǎng)幼兒的積極心態(tài)至關(guān)重要。通過對幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r的觀察與調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒心理發(fā)展存在著不穩(wěn)定性、隱匿性的傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，不少幼兒遭遇逆境或面對挫折時時常表現(xiàn)為被動消極，缺乏調(diào)整情緒的能力，而采用哭鬧、咆哮、攻擊他人、就地打滾等方式來發(fā)泄。另一方面，有這些現(xiàn)象存在也進(jìn)一步折射出積極心態(tài)培養(yǎng)在幼兒健康教育中的重要性。要切實發(fā)揮好教育的作用，必須有機(jī)引入積極心理學(xué)的理念，通過活動這一載體，讓幼兒學(xué)會心態(tài)調(diào)節(jié)的方法和技能，從而將積極心態(tài)內(nèi)化到性格中，成為為人處世的慣有態(tài)度。

我們知道，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此獲得美好的生活。就幼兒教育而言，幼兒在園的一日生活具有穩(wěn)定、持續(xù)的特點(diǎn)，因此十分適合用來培養(yǎng)幼兒的積極心態(tài)。有鑒于此，本研究以積極心理學(xué)為理論依據(jù)，通過開展“一日生活”中“點(diǎn)亮幸運(yùn)”系列項目，幫助幼兒形成自信、樂觀、友善的積極心態(tài)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

一、晨間：“幸運(yùn)來敲門”

一日之計在于晨，在晨間給幼兒帶去一些小驚喜，往往能激發(fā)幼兒的積極心態(tài)，讓幼兒擁有良好的心情。為此，教師設(shè)計了一系列活動。

（一）“幸運(yùn)點(diǎn)到你”

“幸運(yùn)點(diǎn)到你”是為幫助那些容易被忽視的、不被群體接納的幼兒專設(shè)的項目，目的是讓幼兒在群體中獲得更多的歸屬感，更受同伴的歡迎。一旦被“幸運(yùn)”點(diǎn)到，這一天就不斷有幸運(yùn)的事情發(fā)生，奇妙的感受將伴隨幼兒一整天。

教師根據(jù)日常觀察，確定當(dāng)下最需要被幫助的對象，提前一天將“幸運(yùn)徽章”悄悄放入其私人抽屜。次日，該幼兒入園后，打開抽屜就能看到“從天而降”的幸運(yùn)徽章。這會令他驚喜不已。從那一刻起，幸運(yùn)將伴隨他一天。離園前，該幼兒將在全班幼兒面前分享當(dāng)日的幸運(yùn)體驗，讓積極的情緒影響到每一個幼兒。開展這一活動時，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

第一，選擇適合的對象，讓幼兒獲得被關(guān)注的感受。教師要有目的地選擇近階段最需要幫助的對象開展活動。同時，教師要有意識地保持活動的神秘感，在幸運(yùn)降臨時讓幼兒產(chǎn)生被人關(guān)注的感受，激發(fā)幼兒改變自我、迎接幸運(yùn)的積極心理。

第二，關(guān)注積極品質(zhì)的發(fā)展，幸運(yùn)的事件可因人而異。教師應(yīng)根據(jù)個體差異，設(shè)計不同類型的“幸運(yùn)事件”，讓幼兒在不同類型的事件中感受到驚喜，并由此激發(fā)幼兒改變自我的動機(jī)，獲得積極品質(zhì)的發(fā)展。

第三，及時反饋，反復(fù)強(qiáng)化。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)快樂的源泉，了解什么樣的態(tài)度和行為更能被集體接納，再從自己身上找到可能存在的問題與改進(jìn)方式。因此，“幸運(yùn)點(diǎn)到你”的當(dāng)日分享環(huán)節(jié)十分重要，幼兒一旦意識到問題，改變就極有可能發(fā)生。此外，行為的改變需要長期的支持，教師應(yīng)不斷肯定幼兒的改變，引導(dǎo)幼兒向更好的方向發(fā)展。

（二）“幸運(yùn)小天使”

“幸運(yùn)小天使”是幼兒間的幸運(yùn)傳遞活動。“小天使”的任務(wù)是在活動當(dāng)日，不被發(fā)現(xiàn)地把“幸運(yùn)”送給班級中的每個小伙伴?！靶疫\(yùn)小天使”由教師確定，一般為1到2人。前一天幼兒離園后，教師會將幸運(yùn)草貼紙貼到幼兒的簽到牌背后。第二天早晨入園后，當(dāng)幼兒簽到時，“小天使”就會發(fā)現(xiàn)貼紙，明確自己在當(dāng)天的身份。接下來的一整天，“小天使”都會在“送幸運(yùn)”的活動中度過。等到離園前，收獲幸運(yùn)的幼兒會分享一天中遇到的美好的事。在教師的引導(dǎo)下，幼兒不斷猜測，最后揭開“小天使”的神秘面紗。在知道“幸運(yùn)小天使”是誰后，獲得幸運(yùn)體驗的幼兒都會與“幸運(yùn)小天使”擁抱，表達(dá)感謝之情。隨著這一活動的開展，幼兒變得更主動、更樂于幫助他人。他們悄無聲息地把溫暖送給他人，自己也收獲了多重快樂，由此，所有的幼兒都對生活充滿期待。在組織開展這一活動時，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

第一，要有效暗示，讓“幸運(yùn)”看得到。“幸運(yùn)小天使”在給同伴送“幸運(yùn)”時，時常不知所措。此時教師應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)陌凳?。例如，教師可以帶領(lǐng)“幸運(yùn)小天使”親手制作一件手工作品，悄悄地放在同伴的抽屜里，此時的幸運(yùn)是一個小驚喜;或引導(dǎo)“小天使”主動把最受歡迎的玩具讓給同伴，此時的幸運(yùn)是被謙讓……教師應(yīng)善于觀察“幸運(yùn)小天使”當(dāng)天的行為，對于一些不太主動或缺乏相關(guān)經(jīng)驗的幼兒，給予有效的暗示與引導(dǎo)。

第二，幫助幼兒制定支持性清單，讓送“幸運(yùn)”這件事更有目標(biāo)性。為了明確送幸運(yùn)的對象，讓“小天使”的工作更有節(jié)奏，教師可以建議“小天使”提前確定對象，事先制定“支持性清單”梳理自己要做的“好事”，而后再帶著任務(wù)有計劃地送“幸運(yùn)”。這一做法能夠提高幼兒在活動中的主動性和自主性，使活動開展得更順利。

二、午間：“幸運(yùn)悄悄話”

午間的幸運(yùn)活動以“對話”的方式開展，有師幼間的對話、幼幼間的對話、幼兒與家長的對話等。對話能引導(dǎo)幼兒把自己收獲的快樂表達(dá)出來，并在分享快樂的過程中傳播積極的心態(tài)。

（一）“幸運(yùn)一句話”

“幸運(yùn)一句話”活動在幼兒午睡前進(jìn)行。進(jìn)行這一活動前，教師提前確定相關(guān)主題，家長與幼兒共同選擇與之相關(guān)的故事或繪本，之后將故事的主要內(nèi)容放入班級圈共享。幼兒通過投票確定最喜愛的故事，由推薦人講故事并錄下音頻發(fā)給教師，在午睡前播放。錄音的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)尾處，家長會根據(jù)故事內(nèi)容對幼兒說一段話，這段話是對故事的延伸，能幫助幼兒加深對故事的理解和感悟。同時也表達(dá)了家長對幼兒的愛、鼓勵、囑托……幼兒在積極的心理期待中入眠。

如第三期幸運(yùn)故事的主題詞是勇敢。最終確定《騎自行車的鴨子》為這一期的睡前故事，由A的爸爸朗讀。午睡前，幼兒的情緒隨著故事中小鴨子的經(jīng)歷而起伏。故事最后，A爸爸說道：小A，爸爸希望你能和故事中的鴨子一樣勇敢、堅強(qiáng)，其他小朋友也是一樣哦！在組織該活動時，教師應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

第一，選擇適宜的主題，關(guān)注活動的過程性價值。在選擇主題時，教師應(yīng)充分聆聽家長與幼兒的意見，因為經(jīng)商議確定的主題，更能被家長與幼兒接受。而聆聽故事和“一句話”結(jié)尾只是活動的一個環(huán)節(jié)，親子選擇故事的過程亦是親子閱讀的絕佳時機(jī)，線上的投票也是擴(kuò)大幼兒閱讀面的良機(jī)，由父母的一句話引發(fā)的談話可在日常生活中被重申，教師應(yīng)把握好每一個環(huán)節(jié)的價值，將其最大化。

第二，關(guān)注線上活動，形成共賞好故事的氛圍。該活動采用多媒體的制作方式，打破傳統(tǒng)媒介在傳播上的局限性。幼兒可以在午間聽到有趣的故事，家長和教師也可以在微信平臺上一同欣賞故事、分享感受。

（二）“幸運(yùn)我來說”

該活動是在幼兒午睡起床后開展的談話活動，話題源自幼兒的生活。如幼兒經(jīng)常會碰到一些不順心的事。父母、教師用文字或照片等形式記錄每個幼兒自認(rèn)為是“不幸”的一件事，放進(jìn)班級“話題箱”中。午睡后，教師隨機(jī)抽取一個話題，由事件引發(fā)幼兒談話，幼兒分享對這一事件的看法，或者牽引到自己身上，談?wù)剬τ陬愃剖虑榈乃伎?。該活動旨在引?dǎo)幼兒在各抒己見的過程中，學(xué)會從正面去看問題，形成樂觀的心態(tài)。

某次活動中，教師抽到小B在游泳池邊上大哭的照片。原來小B想學(xué)游泳，可是水太深了，他一下水就嗆了一口水，因此對游泳產(chǎn)生了抗拒心理。“小B，學(xué)游泳對你來說是一件不幸的事嗎？其他小朋友可以說說自己的看法嗎？”于是，關(guān)于游泳的話匣一下子被打開了?！拔矣X得游泳可好玩了，剛開始學(xué)，水也會跑到我的鼻子和嘴巴里去，等適應(yīng)了就好了。我現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會游泳了?！毙搶先說道?！熬褪前?，喝口水有啥了不起，就當(dāng)喝飲料唄！”小D最喜歡開玩笑。聽完這一句，小B終于忍不住“噗哧”笑出了聲。教師適時進(jìn)行引導(dǎo)：遇到困難要想辦法克服，不斷嘗試，這樣才能學(xué)會一項本領(lǐng)。漸漸地，小B對學(xué)游泳不再像以前那樣抗拒了。在組織該活動時，教師應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

第一，圍繞話題核心，搭建談話支架。幼兒的談話容易跑題，教師應(yīng)明確談話目的，在幼兒談話的過程中，適時給幼兒把舵。當(dāng)幼兒的談話出現(xiàn)瓶頸時，教師應(yīng)搭建一定支架，使談話內(nèi)容更為豐富。

第二，適時引導(dǎo)，烘托積極的談話氛圍。教師應(yīng)注意幫助幼兒形成從積極的角度看問題的思維習(xí)慣，提升幼兒的抗挫能力。談話過程中，幼兒會受到同伴、教師的觀點(diǎn)的影響。因此，教師應(yīng)從談話活動開始時，就營造積極、樂觀的談話氛圍。

三、傍晚：“幸運(yùn)跟我走”

該活動是指離園后，幼兒把“幸運(yùn)”帶回家，即把快樂的事情帶回家，讓積極的心態(tài)一直保持。同時用家庭教育的力量，使活動的效果最大化。

（一）“幸運(yùn)便利貼”

“幸運(yùn)便利貼”是教師對幼兒一日生活進(jìn)行有意觀察后，針對特定的幼兒寫的悄悄話。對于幼兒而言，收到便利貼無疑是一件幸運(yùn)的事。悄悄話的內(nèi)容因人而異，有的是教師對幼兒的期許、贊揚(yáng)，有的是教師與幼兒的小約定。離園后，幼兒驚喜地在書包里發(fā)現(xiàn)便利貼，與父母分享。父母也可用同樣的方式，給教師反饋。

某天離園前，教師將便利貼放在小E的書包里，上面寫著：“你是一個勤勞的小寶貝，可是這段時間你到園的時間越來越晚了，希望寒冷的天氣不會嚇壞你喲！明天早點(diǎn)過來，好嗎？老師等著你！”之后幾天，小E再也沒遲到?！靶疫\(yùn)便利貼”不僅是教師與幼兒溝通的一種方式，也是家園溝通的一種方式。通過便利貼，家長可以了解幼兒在園的一些動態(tài)，也能更有目的地配合幼兒園做好家庭教育工作。在組織該活動時，教師應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

第一，把握頻率，讓便利貼成為稀罕物。便利貼使用得過多會讓幼兒對此失去興趣，過少則會讓幼兒對此不再期待。因此，教師要把握便利貼的使用頻率，使其發(fā)揮作用，用鼓勵的方式幫助幼兒形成堅持、樂觀、友善等積極心理。

第二，善用軼事記錄法，實行可持續(xù)跟蹤。積極行為的形成是一個循環(huán)往復(fù)的過程。教師可根據(jù)幼兒的實際情況，在一個階段內(nèi)做持續(xù)跟蹤，讓便利貼成為幼兒好習(xí)慣形成的支架。如采用軼事記錄的方式，在便利貼上實事求是地記錄與反饋幼兒的情況，使活動效果更持久。

（二）“幸運(yùn)跟我走”

“幸運(yùn)跟我走”是通過給予幼兒將“幸運(yùn)”物品帶回家的特權(quán)，強(qiáng)化幼兒的積極行為的活動。該活動的實施時間是在幼兒離園的時候。首先，通過自薦、互相推薦的形式產(chǎn)生若干名候選人，然后由全班幼兒投票選出當(dāng)日的“幸運(yùn)兒”?！靶疫\(yùn)兒”可自由挑選班級內(nèi)的任意一個玩具，將其帶回家。之后，幼兒父母將幼兒在家玩玩具的照片上傳至班級群，讓班級內(nèi)所有幼兒形成積極行為模仿的熱潮。

小F是一個性格內(nèi)向的幼兒，他一直喜歡班里的一輛大吊車?；诖耍程旖處煿膭钏f，如果他上課能大膽舉手發(fā)一次言，就有可能成為“幸運(yùn)兒”，獲得“特權(quán)”。在玩具的吸引下，小F終于在課堂上舉起了小手。放學(xué)時，教師在全班幼兒面前表揚(yáng)了小F的進(jìn)步。小F不僅得到了大家的掌聲，還把喜歡的大吊車帶回了家。有了第一次舉手發(fā)言的經(jīng)歷，小F漸漸地敢于在多人面前說話了，他也變得越來越開朗。在組織該活動時，教師應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

第一，自主評價，體現(xiàn)幼兒的主體性?！靶疫\(yùn)兒”推選環(huán)節(jié)要避免教師“一言堂”的局面，把更多的表達(dá)機(jī)會留給幼兒，讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多的“積極行為”。

第二，家長記錄，共同見證幼兒的成長。當(dāng)幼兒通過努力將“幸運(yùn)物”拿回家時，教師應(yīng)提醒家長鼓勵幼兒講述得到“幸運(yùn)物”的過程，有意識地在家里強(qiáng)化幼兒的積極行為。

幼兒積極心態(tài)的培養(yǎng)是關(guān)乎幼兒一生成長的重大課題，應(yīng)得到所有學(xué)前教育工作者的重視?！包c(diǎn)亮幸運(yùn)”積極心態(tài)培養(yǎng)活動關(guān)注幼兒的主體地位，以幼兒為中心，從多方面入手，對幼兒的心理狀況、行為表現(xiàn)施加影響。實踐證明，該活動開展至今，已經(jīng)取得了一定成效。幼兒的心理素質(zhì)得到明顯提升，行為也更符合成人的期待，希望這些成果能內(nèi)化為幼兒的個體性格，對幼兒日后的為人處世產(chǎn)生積極影響。

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（浙江省杭州市濮家幼兒園? ?310004）