關(guān)曉菲

摘 要 識字教學(xué)是小學(xué)語文識字教學(xué)中最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是整個語文教育的開端。隨著“以人為本”教育教學(xué)理念的不斷普及，從小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，增強識字教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實用性顯然是提升其教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。據(jù)此，本文淺談字理識字法在小學(xué)漢字教學(xué)中的運用策略，以期能為小學(xué)語文教師進一步提升識字教學(xué)水平提供幫助。

關(guān)鍵詞 字理識字法 小學(xué)漢字教學(xué) 運用策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

新課改背景下，識字教學(xué)面臨巨大的改革壓力，如何從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、過程入手進行有效改革，是識字教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，教學(xué)質(zhì)量更上一層臺階的重要保障。而運用字理識字法，以字達意，能夠增強識字教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實用性，無疑是為其教學(xué)改革提供了利器，據(jù)此，本文將從科學(xué)性、趣味性和實用性三個方面分別分析字理識字法的實際運用策略。具體如下。

1運用字理識字法增強識字教學(xué)的科學(xué)性

1.1重要作用

科學(xué)性是指教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標，因此對字理識字法來說，其科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的識字方法，更要讓學(xué)生正確理解我國的漢字文化，從而培養(yǎng)中華傳統(tǒng)文化自信心和自豪感。

1.2方法和步驟——漢字文化教育

傳統(tǒng)文化中，漢字文化是最基礎(chǔ)、最重要的語言文化之一，而且中華上下五千年的文明，皆由漢字傳承，才可穿越時空，展現(xiàn)在我們現(xiàn)代人的面前。新課改背景下，加強文化教育，弘揚傳統(tǒng)文化，是語文教學(xué)最重要的教學(xué)目標。

基于語文教學(xué)目標，識字教學(xué)過程中，教師可以通過字理教學(xué)法達到以字明理的教學(xué)效率，即通過借助神奇的漢字給學(xué)生講一講我國的漢字文化，進而識字教學(xué)的科學(xué)性，例如漢字中的敬辭（令、惠、垂、高、賢、奉、賜）是對他人家人以及親戚朋友的尊稱，代表對他人的濃厚敬意，而謙辭（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）則是對自己家人以及親戚朋友的謙稱，代表自己謙虛，兩者通過完全相關(guān)的表達方式，體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)儒家文化中嚴于律己，寬以待人的重要思想文化。再例如漢字中，“簞”“豆”“鐘”都是我國古代的一種盛東西的容器，也代表著中國傳統(tǒng)文化中的器量，“取”和“舍”代表著古代最重要的處世智慧，“舍生而取義”則表現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中“仁義大于生命”的文化認知。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以教師只能挑一些常用的漢字拓展文化教育內(nèi)容，不宜增加教學(xué)難度。

2運用字理識字法增強識字教學(xué)的趣味性

2.1重要作用

很多學(xué)生感到語文識字教學(xué)非常的枯燥、乏味，而培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣可以從根本上解決上述問題。新課改背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不再適合當(dāng)今學(xué)生，身為小學(xué)語文教師必須立足于實踐，深入到學(xué)生中去，認真了解學(xué)生的真實內(nèi)心需求，進而采取針對性的解決措施，最終激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣。

2.2方法和步驟——以多媒體教學(xué)為例

漢字作為中國傳統(tǒng)文化寶庫中最重要的瑰寶，是五千年文明傳承的主要載體，而且我國的漢字在形式、表達方式上都非常獨特，是由橫、豎、撇、捺組成的獨立的“圖形”，是一種極具觀賞性和藝術(shù)性的象形文字。

而多媒體正是以形象、直觀的展示“圖形”為最大優(yōu)勢，所以將字理教學(xué)法和多媒體教學(xué)法相融合，是充分將漢字的字形和多媒體相融合，可以讓枯燥、乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，從而可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教“山”這個字的時候，教師可以利用多媒體展示一幅山水畫，并在畫圖軟件繪制畫中的山的形狀，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“山”這個字和教師繪制的山之間在形狀上有何相似之處，然后再通過動態(tài)圖片的方式講解現(xiàn)代“山”字的古代和現(xiàn)代寫法，從而讓學(xué)生從形狀入手學(xué)習(xí)和記憶“山”這個字，這個過程由于條分縷析非常清楚，有利于形成清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生越學(xué)越專注，學(xué)習(xí)興趣自然大幅度提升。

3運用字理識字法增強識字教學(xué)的實用性

3.1重要作用

識字教學(xué)的實用性是指教師通過一些實用性較強的識字方法使學(xué)生形成舉一反三的識字思維，例如能夠根據(jù)形近字、多音字的識字規(guī)律能夠一下子記住很多漢字，根據(jù)“讀半邊”的讀字方法，能夠嘗試讀一些不認識的字，根據(jù)字理識字法，組詞并理解詞語內(nèi)容等等。上述三種方法均是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中最常用的識字方法，不僅高效，而且記得多、記得準、記得牢。

3.2方法和步驟

所謂字理識字法，顧名思義就是利用漢字表達字意，從而進一步表達詞義，這樣既能讓學(xué)生更好的理解原文詞語的含義和用法，還能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)更多的語文詞語。其應(yīng)用方法大致如下：

以《要下雨了》為例，其教學(xué)目標主要包括兩部分，一是認識“坡”、“割”等12個生字，會寫“嗎”、“吧”等6個字，屬于詞語教學(xué)范疇，教師可以應(yīng)用字理識字法，根據(jù)字的含義選擇相關(guān)的同義詞。以“坡”、“割”兩個字為例，在原文中分別對應(yīng)“山坡”、“割草”兩個詞語，而“山坡”的同義詞有“山丘”“山包”等等，“割草”的同義詞根據(jù)原文含義，可將其理解為“拔草”“吃草”。學(xué)生在熟練朗讀以及備注完教學(xué)內(nèi)容后，就基本完成了教學(xué)目標，為進一步夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)備注內(nèi)容仿寫原文，例如將原文中某句話——燕子邊飛邊說：“要下雨了，空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲子呢！”中的“潮濕”替換為“濕噠噠”，小水珠替換為“水滴”等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生以字組詞的能力，還鍛煉了其字詞識讀能力。

4結(jié)束語

綜上所述，字理識字法的科學(xué)性是以實現(xiàn)教學(xué)目標（文化教育）為主，趣味性是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，而實用性是以教給學(xué)生科學(xué)的識字方法為主，三者的作用不同，其教學(xué)方法和過程也有所不同。實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇不同的字理識字方法，或者是混合使用以實現(xiàn)三者的合理搭配，從而提升識字教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張帥，李曉琳.字理識字法在小學(xué)漢字教學(xué)運用中的策略研究[J].都市家教：下半月， 2017：286.

[2] 王佳.字理識字法在低年級教學(xué)中的運用策略[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文， 2018（04）.

[3] 朱成宇.小學(xué)低年級字理識字教學(xué)法運用的偏差與矯正[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（11）：64-66.