張因

摘 要：伴隨時代的發(fā)展，閱讀教學(xué)也隨著學(xué)生的個性化發(fā)展需求進行改革。個性化閱讀不僅可以突顯學(xué)生閱讀過程的主體地位，還能促使其閱讀時生成的體會和理解具備特殊性。對小學(xué)中高年級而言，個性化閱讀在語文學(xué)科中的應(yīng)用，不僅可以創(chuàng)新其閱讀模式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，文章就個性化閱讀在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，旨在為今后的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀;小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);語文

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-19 文章編號：1674-120X（2019）23-0035-02

閱讀本體為學(xué)生，當(dāng)教師進行課堂教學(xué)時，務(wù)必要讓學(xué)生的主體地位全面凸顯。教師全面掌控學(xué)生的差異性特點，才能推動教學(xué)模式實現(xiàn)連續(xù)性創(chuàng)新，激勵學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，不斷在書本的浪潮中開拓自身的知識范疇，進而有效提升綜合素養(yǎng)。

一、概述

（一）個性化教學(xué)的重要性

教師的課堂教學(xué)過程應(yīng)該重視各學(xué)生的差異性特點。由于學(xué)生個體之間的思維方式、理解方式和表達方式不一樣，其閱讀目的也不同。

除此之外，教師的教學(xué)過程也需對個性化問題采取重視態(tài)度。由于小學(xué)生都使用同一教材，若此時不能采取個性化的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生無法感知生活中的各類體驗，從根本上扼殺學(xué)生的個性，致使其不具備較強的創(chuàng)新能力，進而無法健康發(fā)展心智。過去的閱讀教學(xué)中，教師通常從自身的角度進行短文講解，學(xué)生不會在其中產(chǎn)生主動性思考，自然也就不會主動接受教學(xué)內(nèi)容，以致積極主動的思維和情感活動不能得以發(fā)揮，進而未能加深自身體驗和理解。因此，個性化閱讀自然成為教學(xué)改革過程的必然發(fā)展趨勢。

（二）個性化閱讀的含義

個性指的是自身和他人之間的語言和行為方式上具備的差異性。個性化閱讀具備自主性，屬于一類閱讀取向。讀者對話作者的過程稱之為閱讀，如果學(xué)生群體是讀者，應(yīng)該主動采取自主學(xué)習(xí)方式，對其進行探究、體驗，進而從中收獲知識、領(lǐng)悟道理。教師在個性化閱讀教學(xué)中具備引導(dǎo)作用，除了需選擇合適的閱讀方法供學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還需對其閱讀過程進行點撥，進而指導(dǎo)學(xué)生理解文章中蘊含的思想內(nèi)容。

二、個性化閱讀教學(xué)中的不足之處

（一）學(xué)與思之間不能形成有效結(jié)合

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，且教師通常都會高度重視閱讀教學(xué)，并會布置課后文章閱讀任務(wù)。但是，大部分學(xué)生都未能對此任務(wù)采取足夠的重視態(tài)度，要么隨意通讀課文，要么只是應(yīng)付下。所以，學(xué)生一般不能通過閱讀知悉文章的內(nèi)容達到的學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生長期處于此類教學(xué)模式下，應(yīng)付作業(yè)的心理會越來越嚴重，不僅不會有效地積累一定程度的詞匯，而且不能聯(lián)系實際生活進行運用，進而無法獲取相對應(yīng)的閱讀效果。

（二）缺乏個性化教學(xué)目標(biāo)

盡管大多數(shù)教師都明白個性化閱讀教學(xué)的重要性，但卻未能在實際教學(xué)過程中設(shè)立實際的閱讀目標(biāo)。部分教師也未能基于新課程標(biāo)準深刻理解學(xué)生的主體地位概念，誤會此概念指的是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)具備完全自主性，從而將“放羊式”教學(xué)理念應(yīng)用于閱讀課中，未能重視自身的引導(dǎo)地位。教師、學(xué)生對話文本的過程稱之為閱讀，閱讀教學(xué)的參與對象包含教師和學(xué)生，閱讀應(yīng)用于教學(xué)過程中有助于促使教師和學(xué)生之間有更多的交流和互動。

學(xué)生只有積極參與閱讀過程中，才能感受文本的主題思想，真實地感悟領(lǐng)會閱讀的樂趣。同時，其經(jīng)歷閱讀后還能和別人交流自身的體驗，進而促使自己對文本進行深度解讀。此外，教師還需讓學(xué)生所處的閱讀教學(xué)環(huán)境具備自由、民主性，推動其將大膽想象、積極思考、暢所欲言等良好閱讀習(xí)慣運用于此類課堂中[1]。如果學(xué)生能構(gòu)建個性化的閱讀性格，就能提升其后續(xù)閱讀的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）缺乏閱讀與實踐的結(jié)合

大部分語文教師經(jīng)常在與學(xué)生的交流過程中提到，如果在閱讀的過程中收獲重點詞匯和經(jīng)典句子，就可對其進行摘抄，然后在自身的寫作過程中進行合理運用。但實際上，學(xué)生只是在閱讀中對此類句子進行了抄寫，卻未能對其實現(xiàn)本質(zhì)性運用。

例如，人教版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》一文中，有一經(jīng)典段落：“燕子去了，有再來的時候……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”盡管學(xué)生已經(jīng)從教師的講解中知曉這段話語的經(jīng)典之處，卻不知怎么用在作文中，就算運用了也不能促使其文章的后續(xù)內(nèi)容與它形成相互輝映之勢。

三、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

教師只有促進個性化閱讀閱讀的開展過程具備多樣性，學(xué)生才能在濃厚的閱讀興趣下全面凸顯自身的主觀能動性，進而自發(fā)性地參與到閱讀活動中，借此促使自身的理解能力的提升。一般來說，教師改革自身教學(xué)方式時，都會通過讓學(xué)生去圖書館學(xué)習(xí)，或者說舉辦閱讀比賽等形式，促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》一文中，文中通過“跨進店門，暗喜”“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”“總算擠到里邊來了”“急切地尋找”之類的句型體現(xiàn)出小女孩對讀書的渴望和急切。

此時，學(xué)生未必能真實理解此類行為動詞，教師可針對課堂教學(xué)的實際情況，相應(yīng)地組織學(xué)生進行角色扮演。這樣不僅可以促使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，還能促使其將文章中的思想感情用肢體語言、聲音等形式表現(xiàn)出來，進而最大程度提升閱讀水平。

另外，關(guān)于閱讀方式的拓展方面，教師還可以結(jié)合不同課文內(nèi)容本身的特點實現(xiàn)閱讀方式的拓展。例如，在人教版五年級上冊課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以組織學(xué)生觀看關(guān)于唐山大地震和汶川地震的相關(guān)紀錄片，讓學(xué)生通過視覺的方式更加直觀地感受地震中的環(huán)境和人們的整體狀態(tài)。雖然在形式上，這種直觀的紀錄片觀看的方式可能具有一定的視覺沖擊力，但從引發(fā)情感共鳴的角度分析，這種直觀呈現(xiàn)的方式，更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使其對相關(guān)的文章內(nèi)容描寫有一個更加直觀的理解和認識。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提升學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

首先，語文課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀水平都是教師實施閱讀比賽的有利條件，借此可促使學(xué)生的閱讀更具深度，進而最大程度提升其閱讀過程中的理解能力。如果學(xué)生參與到此類比賽中，可提前根據(jù)自身實際情況選擇合適的文章，然后掌握閱讀技巧。

比如，部分學(xué)生選取的參賽作品為《從百草園到三味書屋》。第一，學(xué)生需要理解文章內(nèi)容，借此間接性地提升理解能力;第二，學(xué)生對參賽作品的寫作背景進行闡述，然后通過其中文字描述內(nèi)容的理解，提煉其暗含的思想感情，進而促使自身與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。

其次，在閱讀作品的選擇上，教師還可以選擇具有發(fā)散性的閱讀學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生參與到競賽中，從側(cè)面考查學(xué)生對發(fā)散性的閱讀知識的理解程度。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊課文《草船借箭》后，教師可以以延伸閱讀的方式，將《三國演義》的閱讀作為閱讀競賽的題目，讓學(xué)生結(jié)合個人的興趣愛好和對文章的理解，選取《三國演義》中個人感興趣章節(jié)進行閱讀，并且從側(cè)面了解學(xué)生對文學(xué)名著的內(nèi)容的閱讀理解程度。

（三）明確閱讀的目標(biāo)，注重閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合

教師的主要教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生學(xué)以致用。只有開展個性化閱讀教學(xué)，才能促使學(xué)生從該項閱讀中達到最大的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該準確知悉閱讀目標(biāo)，并教會學(xué)生從閱讀過程中獲取相應(yīng)的關(guān)鍵詞匯、句子，然后將其細致化地運用到后續(xù)的作業(yè)中，進而促使閱讀能有效聯(lián)系實際[2]。

比如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一文中，教師可先要求學(xué)生通讀文章，然后再掌握文中描寫山水的優(yōu)美詞匯，同時還要要求其學(xué)會使用排比句式。最后，教師可要求學(xué)生描寫自己喜歡的一處景觀，但是，務(wù)必要使用本文中學(xué)到的詞匯和句式，借此促使學(xué)生形成更好的寫作語言表達能力。

（四）加強對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀主動性

在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該切實引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，促使其形成主動閱讀的習(xí)慣。要想提升閱讀理解能力，學(xué)生首先就得借助閱讀拓寬自身的知識面。在個性化閱讀教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)該加大與學(xué)生之間的互動交流力度，一旦學(xué)生的閱讀過程呈現(xiàn)進步趨勢，就需對其實施相應(yīng)的表揚，推動其自發(fā)踴躍地參與到閱讀過程中。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的實際閱讀情況是教師的重點關(guān)注方面，只有了解學(xué)生具體情況，教師才能做出正確的指導(dǎo)，避免學(xué)生過多地浪費自身的閱讀時間，推動其閱讀水平的提升。同時，教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀過程密切聯(lián)系于教材，促使學(xué)生從閱讀的過程中獲取相應(yīng)的樂趣。

在這一方面的閱讀實例上，例如六年級的拓展閱讀內(nèi)容中，有一組閱讀內(nèi)容為外國名著的閱讀，包括了《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等多篇文章，教師可以結(jié)合這些閱讀內(nèi)容的故事性和探索性特點，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)。例如《賣火柴的小女孩》是一部動畫作品，而《魯濱孫漂流記》也有相應(yīng)的電影作品可欣賞。教師為了更加多元化地對學(xué)生的閱讀過程進行引導(dǎo)，可以在教學(xué)過程中加入多媒體教學(xué)輔助工具，播放相關(guān)的電影作品或動畫作品，使學(xué)生對文章的閱讀有更加立體化的感受和理解，從而提升學(xué)生參與閱讀的主動性。

四、結(jié)語

要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師首先就得加大這方面的關(guān)注力度，并通過不斷地教學(xué)實踐和總結(jié)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，正確發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，借此促使學(xué)生明確自身的閱讀目標(biāo)，踴躍地參與到教學(xué)活動中，進而提升語文教學(xué)的效率和效果。

參考文獻：

[1]曾炳仙.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（7）：49-50.

[2]盧玉霞.想象“三法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：61-62.