駱婉瓊

摘 要：小學語文硬筆書法教學亟待創(chuàng)新，教師要注意從教學情境、書寫方法、課堂訓練等角度展開教學設計和探索，為學生提供更多學法支持，以全面提升學生書寫品質(zhì)。硬筆書法是基本功，需要系統(tǒng)性訓練，而教師要發(fā)揮主導作用，對學生書寫實踐進行全程檢控，幫助學生逐漸改正不良書寫習慣，建立正確的書寫認知。

關鍵詞：小學語文;硬筆書法;教學實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-25 文章編號：1674-120X（2019）23-0037-02

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生書寫興趣

小學生對硬筆書寫缺少學習興趣，教師要注意為學生創(chuàng)設適宜的學習情境，利用豐富多彩的訓練活動，調(diào)動學生主動書寫的興趣。

（一）做好示范引導

小學生有極強的模仿意識，在硬筆書法教學中，教師要對學生學習心理有更多了解，抓住學生審美價值取向展開教學調(diào)度，自然能夠成功激活學生參與硬筆書寫的熱情。在示范引導環(huán)節(jié)，教師要對占有字帖材料進行多重篩選，針對不同群體學生的實際作出匹配性推介。字帖雖然更為規(guī)范，但其適合度不夠。因此，教師要對學生書寫情況進行調(diào)研，根據(jù)學生書寫特點，給出個性推薦，自然能夠提升適合度。為給學生以更多學習啟迪，教師可以給出示范操作，也可以讓優(yōu)等生進行展示。

語文教學過程中引入硬筆書法內(nèi)容，可以給學生提供更多學習機會，教師不妨給出示范展示，讓學生在仿寫中培養(yǎng)書寫興趣。如教學北師大版小學語文五年級上冊“語文天地一”，教師可以讓學生閱讀“日積月累”相關內(nèi)容，讓學生將這些內(nèi)容抄寫在讀書筆記上。還可在黑板上為學生示范展示硬筆書法，要求學生展開仿寫操作。學生有了學習榜樣，自然有了參與興趣，從而自覺展開書寫訓練。之后教師再深入學生群體中，對學生書寫中存在的問題給出糾偏意見。經(jīng)過一番操作，學生都能夠順利完成書寫訓練任務[1]。課堂展示階段，教師對學生書寫情況進行專業(yè)點評，特別是對存在的普遍問題進行集體講解，讓學生對書寫有更深刻的感觸。

（二）正面鼓勵激發(fā)

小學生參與書寫活動的熱情有待提升，教師需要建立正面鼓勵意識，對學生書寫存在的問題給予關注，給出糾偏的建議，對學生的點滴進步要給予積極的鼓勵，幫助學生逐漸建立學習信心，這對全面提升學生的書寫熱情有重要幫助。學生對教師評價特別在意，教師要針對學生心理訴求給出鼓勵和支持，讓學生看到訓練成效，建立成就感。“興趣是最好的老師”，激趣是書寫訓練教學的重要目標。

《唱臉譜》這篇課文是歌詞內(nèi)容，學生大多會唱這首歌曲，教師先讓學生閱讀文本內(nèi)容，并鼓勵學生演唱歌曲。為讓學生對文本有更深刻的理解，教師為學生布設了書寫訓練任務：挑選你最喜歡的一個段落，用正楷字將其抄寫下來，準備參與小組評比，最終選出小組代表，參與班級展覽活動。學生聽說有競選活動，自然有更多參與興趣，開始認真書寫。教師不時給出一些提示，讓學生順利完成書寫任務。課堂評價階段，教師選出優(yōu)秀書寫進行集體表揚，對這些學生的書寫風格和書寫特點進行重點展示分析。學生感觸很深刻，成就感油然而生。

二、傳授方法，提升學生書寫效率

學生書寫難見成效，一個根本的原因是缺少科學的方法。教師需要為學生提供更多方法支持，從根本上激活學生書寫學習主動性。

（一）筆法運用指導

小學學生書寫存在各種各樣的問題，有些是書寫態(tài)度問題造成的，有些是筆法不正確造成的，教師需要從不同方向給出積極引導。特別是筆法指導上，教師需要針對不同群體學生表現(xiàn)給出個性指導。筆法包括執(zhí)筆姿勢、運筆要領、起承轉(zhuǎn)合方法等，這都是重點指導內(nèi)容。教師要給學生以針對性引導，幫助學生逐漸建立筆法意識，讓學生領會筆法精神，這樣學生才能寫出形神兼?zhèn)涞臐h字[2]。

學生書寫中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師在專業(yè)指導時，需要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，對學生展開針對性引導。如“語文天地五”里同樣有摘錄內(nèi)容，教師為學生布設書寫訓練任務，找兩名學生在黑板上書寫這些詞語，讓其他學生注意觀察其筆畫設計，以及運筆情況，看誰能夠發(fā)現(xiàn)更多問題。學生開始扮演，其他學生則認真觀察，課堂氣氛濃重起來。當學生扮演結(jié)束后，很多學生都舉手示意，發(fā)現(xiàn)了很多問題?！疤釤挼摹嶙?，書寫時，出現(xiàn)筆順錯誤，左邊提手設計太大，占據(jù)空間不合理，字顯得松散了?！?/p>

（二）偏旁結(jié)構(gòu)指導

在筆畫操作過程中，教師要注意學生偏旁、結(jié)構(gòu)的操作情況。如果有需要，教師不妨對學生展開系統(tǒng)性訓練。在書寫偏旁時，需要有觀照意識，在結(jié)構(gòu)安排時，需要有協(xié)調(diào)整合技巧。學生書寫隨意性較強，教師要找出學生偏旁、結(jié)構(gòu)安排設計上的誤區(qū)，并給出針對性引導，這樣才能確保學生書寫的質(zhì)量。

學生對書寫有自身理解，展開多種學習討論非常有必要。如學習《成吉思汗和鷹》，教師讓學生對生字進行抄寫訓練，并給出書寫要求：有些生字筆畫較多，結(jié)構(gòu)安排需要講究一些技巧，不妨展開對比觀察，如何才能將這些字寫得更完美。學生開始書寫體驗，并自發(fā)展開學習討論。有學生認為：“這個‘鷹字筆畫較多，而且比較長，如果不能科學安排筆畫，這個字會寫得特別高大，和其他字排列在一起顯得不協(xié)調(diào)?！币灿袑W生說：“‘嚷字和‘鷹字都有相同點，需要對筆畫和偏旁部首進行合理安排，以提升其匹配度?！苯處熥寣W生自由討論，可以給學生帶來更多學習啟迪。

三、拓寬訓練，豐富學生書寫活動

書寫是一項枯燥乏味的學習活動，而小學生大多缺少耐心，教師要注意為學生提供更多書寫訓練活動，如比賽活動、展示活動，增加學生成就感，提升其參與熱情。

（一）講練有機結(jié)合

硬筆書法訓練設計時，教師要注意講練結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、集中分散結(jié)合，這樣才能給學生提供更多訓練機會。書法課不同于語文課其他內(nèi)容，需要教師發(fā)現(xiàn)問題、分析致因、解決問題，講練結(jié)合，讓學生在實際操作中不斷糾正偏差，達到訓練效果。課內(nèi)和課外訓練結(jié)合，也是書法訓練的重要選擇。課堂書寫訓練受時空條件受限，不能滿足學生書寫訓練要求，而借助課外訓練，可以提升訓練成效。集中訓練和分散訓練相結(jié)合，也是非常有必要的。書寫隨時發(fā)生，培養(yǎng)學生良好書寫習慣，對提升學生書法水平有決定性意義。

學習《微笑》這篇課文時，教師讓學生誦讀課文，并要求學生將自己喜歡的段落抄寫下來，以作為讀書摘抄內(nèi)容。學生開始摘抄，課堂訓練順利推進。為提升學生書寫操作興趣，教師為學生搜集課外相關內(nèi)容，并將其展示到大屏幕上，讓學生抄寫下來，以豐富讀書筆記內(nèi)容。學生按照教師要求抄寫，注意筆畫的安排和設計，在認知積累中實現(xiàn)了書寫的成長。教師為學生布設書寫訓練任務，給學生提供了豐富的訓練實踐機會。教師的跟進指導，幫助學生順利構(gòu)建學習認知基礎，獲得了不錯的發(fā)動效果。

（二）開展書寫活動

書寫本身是一件枯燥乏味的事情，教師需要有創(chuàng)新意識，利用書法學習活動展開教學調(diào)度，從而全面提升學生書寫水平。教師不妨根據(jù)學生訓練實際，為學生布設不同范圍的書寫競賽活動。小組選拔賽、小組對抗賽、班級競賽，以及班級展示、學校書法展覽等活動，都是可以考慮的競賽活動形式。學生在參與競賽活動中，可以獲得一定名次，這無疑是最為重要的鼓勵性評價，對提升學生書寫訓練熱情有一定幫助。

《綠色千湖島》景色描寫非常經(jīng)典，教師可以讓學生展開梳理性閱讀，并將精美句子抄寫下來，準備參加班級書法競賽活動。教師給出書寫要求：抄寫課文內(nèi)容，字數(shù)控制在一百字之內(nèi)，要求用正楷字書寫，注意筆畫結(jié)構(gòu)的設計和安排，追求整體效果。班級評價時，教師要將最優(yōu)秀的書寫作品拍成照片，發(fā)到家校網(wǎng)絡互動平臺上進行展覽。學生聽說有競賽活動，自然有參與熱情，書寫活動順利推進。

四、創(chuàng)新展覽，激勵學生張揚個性

教師引導學生展開書寫訓練，為學生提供更多展示交流平臺，可以為學生帶來更多學習體驗機會，對全面促進學生書寫個性成長有重要幫助。

（一）開辟網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡交互是人們最常見的交流方式，為家校鏈接、助力學生學習創(chuàng)造嶄新途徑。教師利用網(wǎng)絡交互平臺進行書寫調(diào)度，勢必能夠給學生帶來心理觸動。網(wǎng)絡具有交互性、開放性等特征，能讓更多的人關注學生的書寫學習，給學生帶來的是壓力，也是動力。如果教師能夠為學生設計專門交互平臺，自然能夠吸引更多學生參與其中。書寫經(jīng)驗交流、書寫技法傳授、書寫作品評價等，都可以形成嶄新學習契機。

學生書寫操作需要主動性，教師布設書寫任務后，不妨鼓勵學生展開自由展覽，或者提出展覽申請。如教學《只有一個地球》時，教師為學生布設了讀后感習作任務，并要求學生認真書寫，將習作以照片形式展示到班級網(wǎng)絡交互平臺。班級組織評比活動，不僅要對習作內(nèi)容進行評價，還要對書寫進行賦分評比。學生聽說有展示競賽活動，自然是積極參與，確保網(wǎng)絡展示順利展開。

（二）舉行個人書展

學生都有個性追求，在書寫展覽形式選擇時，都有自己的選擇。如果教師和家長能夠為學生個性書展提供更多便利條件，對激發(fā)學生書寫熱情有重要幫助。小組內(nèi)、班級內(nèi)、網(wǎng)絡交互平臺上，都可以為學生書展提供時空條件。

學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師為學生布設了背誦默寫任務，并要求學生默寫到黑板上。書寫要正確，字跡要端正，體現(xiàn)書寫個性。學生積極報名展示，教師挑選學生現(xiàn)場扮演，并對學生書寫情況進行現(xiàn)場評價。學生從個性展示活動中獲得了豐富的學習體驗。

學生硬筆書法存在許多問題，有習慣原因，也有教師教學要求不嚴的原因。教師要有主動引導意識，對學生書寫不良習慣致因進行調(diào)查，給學生以更多學法指導，幫助學生找到提升書寫能力的優(yōu)良方法，這樣才能形成豐富教學助力。學生書寫習慣養(yǎng)成需要一個漸進的過程，教師不僅要有方法引導意識，還需要有足夠的耐心和熱心。唯有展開系統(tǒng)性訓練，才能讓學生收獲學習成效。

參考文獻：

[1]王 莉.談小學硬筆書法教學的模式與方法[J].啟迪與智慧（教育），2018（12）：30.

[2]張琳琳.完善書法教學傳承中華文化[J].遼寧教育，2018（18）：81.