劉靜怡

摘 要 英語學(xué)習(xí)中素來有“得閱讀理解者，得天下”的說法，英語閱讀理解能力是評(píng)判學(xué)生英語水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。七年級(jí)英語是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語的重要階段，對(duì)學(xué)生未來的英語水平高低有著重要的影響，在英語能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)從英語閱讀能力著手。本文對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀及形成原因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 七年級(jí)學(xué)生 英語閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

對(duì)于剛剛邁入初中階段的七年級(jí)學(xué)生來說，英語閱讀能力的提升至關(guān)重要，英語教學(xué)者就此已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，并不斷以此方向進(jìn)行英語教學(xué)改革，但大體來看，七年級(jí)學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。

1英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位被忽視

長(zhǎng)期以來，不單單是七年級(jí)的英語閱讀教育將學(xué)生主體地位忽視，整個(gè)初中階段乃至在學(xué)生的整個(gè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)生涯中，都不注重學(xué)生主體地位的讓渡與堅(jiān)持，教師掌握著英語教學(xué)的整體推進(jìn)方向，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有兩種，一種是基于七年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，一種是大環(huán)境下的英語教學(xué)理念。七年級(jí)學(xué)生剛剛完成小學(xué)與中學(xué)的過渡，對(duì)中學(xué)學(xué)校環(huán)境與教師教學(xué)方式還存在著一定的陌生與不習(xí)慣，而英語學(xué)科的學(xué)習(xí)本身與其他學(xué)科相比就較為困難，致使學(xué)生在英語閱讀這一艱難學(xué)習(xí)中尚未找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，在課堂上便只能跟隨老師的思路進(jìn)行英語閱讀課堂學(xué)習(xí)。目前我國(guó)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)的普遍模式就是主動(dòng)性的教師教授、被動(dòng)性的學(xué)生吸收，學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程就是一定理論知識(shí)在教師與學(xué)生之間發(fā)生單向簡(jiǎn)單搬移，并不存在著師生雙向反饋的過程。

在七年級(jí)學(xué)生的英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有教育思維與模式，首先應(yīng)自行讓渡教學(xué)主體地位，從學(xué)生興趣出發(fā)，幫助七年級(jí)學(xué)生盡快找到合適的英語閱讀學(xué)習(xí)方式，平等地對(duì)待學(xué)生，提高學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)的積極性與能力。

2學(xué)生詞匯量相對(duì)較少，且猜詞能力較弱

七年級(jí)學(xué)生詞匯量較少的原因可從兩方面來說，一方面是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一方面是學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)方法。七年級(jí)學(xué)生接觸英語學(xué)科的時(shí)間與語文、數(shù)學(xué)等科目相比相對(duì)較短，依照教育部的學(xué)習(xí)要求，大多數(shù)學(xué)生真正系統(tǒng)接觸英語的時(shí)間是3年級(jí)，對(duì)英語詞匯的積累在時(shí)間上還沒有產(chǎn)生質(zhì)變的較大可能性。從學(xué)生自身因素來說，有些學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)沒有養(yǎng)成詞匯分類記憶與積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只會(huì)以死記硬背的方式照著課本上的詞匯進(jìn)行機(jī)械式記憶，不僅會(huì)導(dǎo)致記憶效果不佳，還將英語詞匯意思固化于課本之上，這會(huì)為英語文章閱讀帶來思維上的局限性。

推詞能力是英語學(xué)習(xí)的一種重要能力，在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)課標(biāo)要求下的一定量的超綱詞匯，這時(shí)便可利用推導(dǎo)詞匯意思的方式，得到詞匯的情感色彩與指向事物，就英語閱讀來說，只要知道一個(gè)詞匯的情感與指向便可完成一篇文章或一段話的閱讀要求。七年級(jí)學(xué)生推導(dǎo)詞匯意思能力較弱，主要是受學(xué)生不正確英語閱讀方式的影響。當(dāng)學(xué)生在英語閱讀時(shí)碰到自己不認(rèn)識(shí)的詞語，一些學(xué)生是將其放置不管，一些學(xué)生是馬上利用英語字典進(jìn)行意思查閱，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成英語閱讀的固定方式，進(jìn)而使得學(xué)生推導(dǎo)詞匯能力得不到提高。如“I dont believe you， because you cheated me.”盡管在這句話中，七年級(jí)學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)believe這個(gè)單詞，但是可利用because與cheat這兩個(gè)單詞推導(dǎo)得出believe的意思應(yīng)該為“相信”。在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)語法、上下文意思、邏輯關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)等來推導(dǎo)得出單詞的意思，讓學(xué)生的英語閱讀能力更上一層樓。

3缺少英語閱讀技巧

在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，有些學(xué)生習(xí)慣于逐字翻譯、全文詳讀，結(jié)果將大量的時(shí)間浪費(fèi)在一些不值得深入了解的怪詞、生詞上，有些學(xué)生會(huì)將閱讀理解所針對(duì)的文章進(jìn)行出聲朗讀，而朗讀本身就是一種極耗時(shí)間的閱讀方式，還有些學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中養(yǎng)成指讀的閱讀方式，讓眼睛與大腦自身的交流產(chǎn)生外在原因的阻礙，這些都是造成學(xué)生英語閱讀效率低下的不良習(xí)慣原因。小學(xué)的英語文章就只是一些情景化的簡(jiǎn)單描述和對(duì)話，不需要運(yùn)用歸納技巧、推理技巧等梳理文章大意、作者情感以及邏輯關(guān)系等，對(duì)于剛剛踏入中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的中學(xué)生來說，其自身并沒有這些閱讀技巧的傍身，只處于英語閱讀技巧培養(yǎng)的初始階段。

4在學(xué)習(xí)英語時(shí)容易受到漢語思維的影響

英語與漢語的形成過程有著本質(zhì)性的差別，進(jìn)而導(dǎo)致二者的學(xué)習(xí)思維大相徑庭，七年級(jí)學(xué)生大多都生活在漢語環(huán)境中，在英語閱讀時(shí)，不能很好的轉(zhuǎn)換語言思維，致使在意思、句式理解上存在著一些困難。英語是形合文字，有著嚴(yán)格的句式語法規(guī)則，更有一些不符合漢語表達(dá)思維的長(zhǎng)難句，就漢語思維來講就是將主、謂、賓等顛倒放置，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到句子成分分離，便不能很好把握句子的真實(shí)意思，影響對(duì)整篇英語文章閱讀的流暢性。就一般七年級(jí)學(xué)生而言，因其長(zhǎng)期的生活環(huán)境是在國(guó)內(nèi)，對(duì)英語文章中的文化背景具有生疏感，并不能理解文章中的一些習(xí)語、俚語等，使得其不能真正理解文章背后更深層次的意義。

如在七年級(jí)上 Computers一課的學(xué)習(xí)過程中，將陳述句與疑問句轉(zhuǎn)換是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如 I write my homework on the computer，就可改為 How do I write my homework on the computer？而后面的疑問就是一個(gè)部分倒裝句，將副詞放于主語的前面，而漢語中的疑問句通常都是以主語開頭的。

5結(jié)語

總而言之，七年級(jí)教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與形成原因出發(fā)，科學(xué)制定閱讀教學(xué)方式，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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